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소개글

현장교육연구의 정의, 현장교육연구의 목적, 현장교육연구의 성격, 현장교육연구의 역사적 연구, 현장교육연구의 방법, 현장교육연구의 유의사항, 현장교육연구의 문제점, 현장교육연구를 위한 제안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 정의

Ⅲ. 현장교육연구의 목적

Ⅳ. 현장교육연구의 성격

Ⅴ. 현장교육연구의 역사적 연구
1. 연구 문제의 설정
2. 역사적 자료의 수집
1) 문서(written documents or records)
2) 숫적 기록물(quantitative records)
3) 구전 자료(oral records)
4) 유물(relics)
3. 역사적 자료의 평가
1) 외적 평가
2) 내적 평가
4) 자료의 종합
5) 결과의 분석 및 보고서 작성

Ⅵ. 현장교육연구의 방법
1. 연구의 설계
2. 실천 또는 실험
3. 검증 또는 평가

Ⅶ. 현장교육연구의 유의사항

Ⅷ. 현장교육연구의 문제점

Ⅸ. 현장교육연구를 위한 제안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

않고 측정이 간접적이기 때문이다. 그러나 어떤 방법으로든지 검증을 하지 못하면 결론을 내릴 수가 없다. 따라서 현장교육연구에서 가장 신경을 쓰는 것이 검증이다. 검증 및 평가를 하는데 고려해야 할 점을 간략히 소개하면 다음과 같다.
(1) 행동 변화가 있을 것은 확실한데 이것을 직접 검증하기 어려우면 어떤 가정을 세우고 이 가정에 들어맞으면 행동 변화는 있다고 보는 방법을 취할 수 있다.
(2) 가설의 결과 부분을 될 수 있는 한 구체적인 행동적 용어로 진술해야 한다.
(3) 이미 있는 검증 용구를 활용하도록 노력해야 한다.
(4) 가능하면 동일한 평가 도구로 여러 번 측정하고 일정기간에 나타난 행동 변화를 비교하여 검증해야 한다.
(5) 현장교육연구에 있어서는 가설 검증을 타당하고 신뢰롭게 하기란 어렵다는 것을 시인하고 임해야 한다.
Ⅶ. 현장교육연구의 유의사항
현장교원을 지도 조언하는 장학의 차원에서 현장교원이 문제의식을 가지고 나름대로 현장교육개선에 이바지할 수 있도록 현장교육연구의 올바른 방향을 제시하고 성공적 수행하도록 지도하는 일은 대단히 필요하고도 중요한 과제라 하겠다.
많은 교사들이 참여하고 있는 현장 연구나 조사연구 논문의 심사위원들의 심사소감에서 다음과 같이 조언하고 있다.
① 교육현장에서 문제점을 도출하고 그 개선방안을 모색해 내는 데 초점을 두어야 하고
② 문헌연구나 조사연구 결과를 분석하여 합리적인 방법으로 결론을 찾아내도록 요구하면서
③ 최소한의 논문 체제를 갖출 것을 권장하고 있다.
장학지도자가 우수한 연구 결과물을 제시함으로써 현장교원에게 문제의식을 갖도록 촉진하고 현장연구를 통해 실질적인 현장교육이 개선되도록 지도력을 발휘한다면 교육개혁에 크게 기여하게 될 것이다. 현장교원들의 지속적인 노력에 의해서만 실질적인 교육개혁이 이루어질 수 있기 때문이다.
현장교육연구는 교육방법을 개선하여 현장에 적용함으로써 현장교육의 질을 높였을 때 궁극적인 가치를 발휘한다. 현장연구를 추진하기 위하여 학생(유아)들의 수업이나 정상적인 교육활동을 소홀히 하였다면 주객이 바뀌는 결과를 가져와 지탄을 면할 수 없다.
교육부가 수업개선을 위한 교과교육연구회(팀)에 연구비를 지원함으로써 많은 현장교사들의 연구의욕을 고취시키고 있으며 시도교육청에 위임하고 있으므로 앞으로 지방재정에서 예산을 확보하여 지원한다면 대학교수에게 학술지원비를 지원하는 것과 맥락을 같이하여 현장교사에게도 실질적인 지원이 가능하도록 제도적 개선이 이루어진다고 전망할 때 뜻있는 현장교사들에 의한 현장교육연구의 활성화로 교육현장에서 수업개선에 바탕으로 교육개혁이 앞당겨지리라 크게 기대된다.
Ⅷ. 현장교육연구의 문제점
가. 선행 연구의 지나친 의식으로 상호 유사 내용, 일반화된 내용 답습 주제 대부분.
나. 이론적 배경의 문헌연구와 선행연구의 내용 전체 파악 및 핵심 진술 방법 미흡.
다. 연구의 결론을 연구자 기호나 주관적으로 맞추어 끌어가려는 경향.
라. 연구 내용에 비해 보고의 분량이 과다.
마. 지나친 입선 의식으로 표절, 모방에 대한 도덕성 결여.
바. 보고서 작성 형식이 지나치게 공식적이고 획일화되어 창의성 결여.
Ⅸ. 현장교육연구를 위한 제안
가. 제일먼저 내가 밤을 세워서 하고 싶은 것이 무엇인가를 정한다.
나. 정한 일에 대하여 구체적으로 무엇을 하려고 하는지 세목화하여 실행 내용을 정한다.
다. 세목화된 실행내용을 어떤 방향으로 추진하고 싶은지를 적어본다.
라. 세목화된 내용이 충실히 이루어졌을 때 어떤 효과가 있을지를 예측해 본다.
마. 1-4의 내용을 보고 2의 내용을 어떤 순서로 추진하고 싶은지 로드맵을 작성한다( 기본 구조도, 개요도, 체계표 등).
바. 교육과정과 관련하여 추진 일정표를 작성하고 시기별, 기간별 추진할 내용을 정한다.
사. 연구를 추진해 가면서 수정 보완 한다.
아. 연구를 하면서 이론 정립을 함께 한다.
자. 연구를 하면서 자신이 하는 연구를 종합한 카피를 생각한다(경우에 따라서 수십~ 수 백 개가 될 수 있음).
차. 연구보고서의 차례를 대강 정하고 자신이 하는 일들의 결과를 차례에 맞게 차근차근 정리를 해 간다.
Ⅹ. 결론
우리의 교육을 바르게 세울 수 있는 방법과 대안은 무엇일까? 이 질문은 이제껏 자주 들어왔으며, 지금도 국가, 사회, 국민 모두의 과제이기도 하고, 이에 대한 지적과 대안도 여러 가지 제시되었으나 가시적인 효과를 체감할 수 없으며, 묘안의 창출, 공감대 형성, 실현 등에 대한 바람 또한 큰 것이 현실이고 보면, 과연 교육이 어렵기는 어렵다는 것을 실감할 수 있다.
교육을 바르게 세울 수 있는 방법의 하나로 가장 기저가 되는 것은 아마도 교원이 즐겁고 아이들을 즐겁게 할 수 있는 교육적 기법이나 방법이 아닐까 싶다.
그 즐거움을 찾는 방법 중의 하나가 교원의 전문성 신장이고, 전문성 신장을 위한 자기연찬의 일환으로 가장 기본적이고 적절한 것이 현장교육연구라고 생각된다. 왜냐하면 현장교육연구는 살아 움직이는 통합적인 자기 연수라는 장점을 가지고 있기 때문이다.
특히, 현장교육연구는 교사가 가장 필요로 하는 과학과 교수학습 방법 개선을 통한 기초과학교육의 질적 수준을 한 단계 높인다는 근본 목적과 취지가 저변에 자리 매김하고 있으므로 자기 연수로서의 높은 가치를 지니고 있으며, 왕도는 없으나 정도는 반드시 있다고 생각한다.
그러므로 현장에서는 학교, 교원, 전문가, 연구소간의 밀접한 상호 정보 교환, 상호 공동체적 연구 풍토 조성 및 정착을 통해 고도의 전문가적인 교수력을 길러야 할 것이다.
한편, 학생들로 하여금 그들이 자율적으로 즐겁고 신나게 학습에 임하고, 자기 자신이 주도적으로 학습을 할 수 있도록 학습하는 힘을 길러 주어야 할 것이다.
참고문헌
김영민(1986), 한국의 과학교육 연구내용 분석, 한국과학교육학회지 5
김한별(2009), 질적 연구방법의 이해, 한국교원대대학원 특강
성태제(2006), 교육연구방법의 이해, 학지사
정헌극(1995), 현직연수자료, 충청남도교육연구원
충남대학교 사회교육원(1999), 현장교육연구방법론, 충남대학교 사회교육원 현장연구방법 일반연수교재 1999년도 1학기 교재

키워드

현장교육연구,   교육현장,   교육연구,   현장연구,   교육문제