목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교통일교육의 정의
Ⅲ. 학교통일교육의 실태
1. 학생 실태 분석
2. 학부모 실태 분석
3. 교사 실태 분석
4. 실태 분석에 대한 대책
Ⅳ. 학교통일교육의 지도 원칙
1. 교사의 역할 제고
2. 학생의 유의미성과 호기심 존중
3. 협동과 의사소통이 가능한 수업환경 조성
4. 학습 보조도구의 다양한 활용
5. 적절한 실천기회 부여
Ⅴ. 학교통일교육의 접근 방법
Ⅵ. 학교통일교육의 지도상 유의점
Ⅶ. 학교통일교육의 문제점
1. 통일 문제에 대한 교육 주체 간 인식의 차이 문제
2. 통일에 대한 관심에 비해 통일 관련 정보 부족의 문제
3. 통일 교육 참여 의지 부족 문제
4. 통일 교육을 위한 효과적 프로그램과 전문가 부족 문제
5. 통일 교육 지원 체계의 미흡 문제
Ⅷ. 향후 학교통일교육의 발전 방안
1. 통일 필요성 인식 교육
2. 통일의지 확산
3. 북한의 현실 인식 및 남북한 비교 교육
4. 지도시간 배정 및 체험 위주의 통일 교육을 위한 지원 체제
5. 통일교육을 위한 다양한 학습자료의 개발하고 학습 방법을 적용 한다
Ⅸ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 학교통일교육의 정의
Ⅲ. 학교통일교육의 실태
1. 학생 실태 분석
2. 학부모 실태 분석
3. 교사 실태 분석
4. 실태 분석에 대한 대책
Ⅳ. 학교통일교육의 지도 원칙
1. 교사의 역할 제고
2. 학생의 유의미성과 호기심 존중
3. 협동과 의사소통이 가능한 수업환경 조성
4. 학습 보조도구의 다양한 활용
5. 적절한 실천기회 부여
Ⅴ. 학교통일교육의 접근 방법
Ⅵ. 학교통일교육의 지도상 유의점
Ⅶ. 학교통일교육의 문제점
1. 통일 문제에 대한 교육 주체 간 인식의 차이 문제
2. 통일에 대한 관심에 비해 통일 관련 정보 부족의 문제
3. 통일 교육 참여 의지 부족 문제
4. 통일 교육을 위한 효과적 프로그램과 전문가 부족 문제
5. 통일 교육 지원 체계의 미흡 문제
Ⅷ. 향후 학교통일교육의 발전 방안
1. 통일 필요성 인식 교육
2. 통일의지 확산
3. 북한의 현실 인식 및 남북한 비교 교육
4. 지도시간 배정 및 체험 위주의 통일 교육을 위한 지원 체제
5. 통일교육을 위한 다양한 학습자료의 개발하고 학습 방법을 적용 한다
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
부족’ 등을 호소하고 있다.
현재의 학교 교육 여건에서 통일 교육에 특화된 자료나 프로그램을 교사나 단위 학교가 제작하기에는 많은 어려움이 있다. 하지만 학교 외부의 기관 등에서 제공되는 자료나 프로그램은 학생들을 대상으로 학습을 전개하기에는 부적절하거나 효과적이지 못한 경우가 많다. 학교에서는 학교의 교육 여건을 충분히 고려하여, 교사 누구나 무리 없이 교육 프로그램을 전개해 나갈 수 있는 통일 교육 프로그램을 요구하고 있다.
한편 통일 교육을 담당하는 교사라 하더라도 통일 교육에 대한 전문성을 갖추고 있는 경우가 드문 실정이다. 교사의 전문성 결여는 통일 교육을 교육 활동이 아닌 업무 처리의 과정으로 전락시켜, 통일 교육을 별 매력 없는 과업이 되도록 한다.
효과적인 통일 교육 프로그램의 제시는 통일 교육의 교수-학습 방법 전반에 대한 반성에서부터 출발하여야 할 것이다. 다양한 교수-학습 방법의 활용은 통일 교육에 대한 교사와 학생의 관심과 흥미를 진작시킬 뿐만 아니라, 교사의 통일 교육에 대한 자신감과 전문성도 신장시키는 계기가 될 수 있을 것이다.
5. 통일 교육 지원 체계의 미흡 문제
학교의 효과적인 통일 교육 추진을 가로막는 가장 큰 어려움 중의 하나가 통일 교육 지원체제의 미비라 할 수 있다. 우선 설문 분석에서도 나타났듯이 통일 교육 진행의 가장 기본적인 요소라 할 수 있는 교재나 자료 제공의 측면에서도, 90%에 가까운 대부분의 교사는 통일 교육 자료 및 교재의 부족을 호소했다.
또한 통일 교육을 추진하는 학교의 업무 담당 체계도 비효율적이라고 지적하는 의견이 많았다. 통일 교육의 목적을 체계적으로 달성하기 위한 것보다는 단순한 업무 처리 형태의 현재와 같은 추진 체계에서는 통일에 기여할 수 있는 효과적인 통일 교육이 이루어지기 힘들 것이다.
한편 학교 통일 교육 활성화를 위한 외부의 지원 체계에 대한 평가에서도, 70% 정도의 교사가 지원 체계의 부족을 지적했다. 학교 밖의 지원 체계의 부실은 통일 교육 담당자의 실제적 부담을 증가시키고 통일 교육의 의지를 약하게 하는 원인으로 작용한다.
Ⅷ. 향후 학교통일교육의 발전 방안
1. 통일 필요성 인식 교육
① 통일교육의 중심 교과인 도덕교과를 핵으로 전교사의 현직 연수, 통일교육 환경 조성 등 지속적이고 체계적인 통일교육이 필요하다.
② 각종 교재 개발, 체험 학습, 계기교육을 다양하게 실시하여 통일 의지를 높여야 한다.
③ 민족의 동질성 회복 및 공동체 의식을 함양시킬 수 있는 남북한생활 문화 탐색활동자료를 자체 개발 제작 활용하여야 한다.
2. 통일의지 확산
① 남북한 통일 노력과 문제점을 인식하게 한다.
② 현장 체험 중심의 통일 교육을 통하여 통일 의지를 확산시키도록 한다.
③ 남북한 사회의 상호 이해와 협력 추구에 대한 이해를 높이도록 한다.
3. 북한의 현실 인식 및 남북한 비교 교육
① 북한사회의 현실을 사진, 영상자료 등에 의한 객관적 입장에서 탐구하도록 해야 한다.
② 남북한 주민 생활 비교를 통해서 동포의식을 가지게 해야 한다.
③ 남북한 청소년 생활을 비교하여 동료 의식을 갖도록 해야 한다.
4. 지도시간 배정 및 체험 위주의 통일 교육을 위한 지원 체제
① 통일교육 시간을 정규교과 시간에 배정하도록 교육과정을 수정하여 강화 시킨다.
② 통일교육이 교실 수업에서 배운 단순한 지식으로 익히는 차원에서 끝나서는 안 되며, 다양한 학습 및 실천기회를 부여할 수 있게 해야 한다. 다양한 학습 및 실천 기회를 부여할 수 있게 해야 한다. 북한이 금강산 체험 학습 등이 현실적으로 가능하며 실제 체험이 불가능하다면 가상체험 학습 프로그램을 통해서 간접 경험을 할 수 있도록 시설과 경비를 지원해야 한다.
5. 통일교육을 위한 다양한 학습자료의 개발하고 학습 방법을 적용 한다
① 방송매체 자료를 활용한다.
② 시청각 자료를 개발 활용한다.(video tape, ICT 자료 등)
③ 예화자료, 사진자료, 초빙인사(탈북자) 강연 등을 활용한다.
④ 교실 환경을 통일 교육환경으로 구성한다.
⑤ 통일교육 5분 명상 수업 토론 수업, 역할 놀이 수업 등 다양한 방법을 적용한 수업 아이디어를 개발 활용한다.
Ⅸ. 결론
통일교육은 그 동안의 통일 논의들에 대한 현실적인 한계성 속에서 한국 사회에서의 재통합의 중요한 기점 모색이 요구되는 것이다. 이러한 과정 속에서는 통일 문제를 우리 사회에서 통용될 수 있는 다각적인 논의를 기초로 하여 남북한의 항상 변모하는 환경에 직시하면서 포괄적이며, 전체론적(holistic)인 구조가 이루어져야 한다는 것이다.
통일교육은 북한만을 겨냥한 교육이 아니다. 북한은 통일의 대상이며 통일 이후 계속적으로 민족 통합을 이루는 연구 대상이다. 그러나 북한이 이중적이기 때문에 통일에 대한 회의를 갖는다면 그 역시 우리의 판단 미숙으로 상정할 수 있다. 우리 사회 역시 통일 문제에 있어서는 아직도 이중적이다. 우리는 통일교육을 실시하면서 “북한 사회가 변하면”하는 단서를 붙이고 우리 사회의 변화 요건을 축소시키려는 관성에 적어 있다. 이는 우리 민족이 서로 능동적으로 통일 문제에 접근할 수 있는 능력을 가지지 못하고 있음을 반증하는 것이다.
통일의 잠재력을 가지는 남북한 관계 새건과 남남에서의 통일 지향적 사고를 조성하는 노력이 급선무이다. 이제 통일교육을 통해 학생들이나 시민들은 자신의 이야기를 하는 민주적 사고와 주체적인 인식이 필요하다. 이는 국가도 필요하다. 거듭되는 자기의식이나 주장을 유보하는 나라나 개인은 결국 2류 국가나 주변인으로 살아 갈 수밖에 없다. 이제 민족 통합에 있어서 북한 변화를 단서로 한 언사나 주체적이지 못한 의식이나 사고는 통일교육의 내용에서 재검토되어야 한다.
참고문헌
교육인적자원부(2002) : 학교 통일교육 기본계획
통일부(2004) : 2004 통일교육 기본지침서
통일부(1997) : 통일교육 기본방향
한국초중등남북교육연구회(2002) : 학교통일교육 효과제고를 이한 교육방법론 탐색
한만길 외(1997) : 한국 통일교육 내용의 체계화 방안 연구, 한국교육개발원
한만길 외(1999) : 학교 통일교육 활성화 방안 연구, 한국교육개발원
현재의 학교 교육 여건에서 통일 교육에 특화된 자료나 프로그램을 교사나 단위 학교가 제작하기에는 많은 어려움이 있다. 하지만 학교 외부의 기관 등에서 제공되는 자료나 프로그램은 학생들을 대상으로 학습을 전개하기에는 부적절하거나 효과적이지 못한 경우가 많다. 학교에서는 학교의 교육 여건을 충분히 고려하여, 교사 누구나 무리 없이 교육 프로그램을 전개해 나갈 수 있는 통일 교육 프로그램을 요구하고 있다.
한편 통일 교육을 담당하는 교사라 하더라도 통일 교육에 대한 전문성을 갖추고 있는 경우가 드문 실정이다. 교사의 전문성 결여는 통일 교육을 교육 활동이 아닌 업무 처리의 과정으로 전락시켜, 통일 교육을 별 매력 없는 과업이 되도록 한다.
효과적인 통일 교육 프로그램의 제시는 통일 교육의 교수-학습 방법 전반에 대한 반성에서부터 출발하여야 할 것이다. 다양한 교수-학습 방법의 활용은 통일 교육에 대한 교사와 학생의 관심과 흥미를 진작시킬 뿐만 아니라, 교사의 통일 교육에 대한 자신감과 전문성도 신장시키는 계기가 될 수 있을 것이다.
5. 통일 교육 지원 체계의 미흡 문제
학교의 효과적인 통일 교육 추진을 가로막는 가장 큰 어려움 중의 하나가 통일 교육 지원체제의 미비라 할 수 있다. 우선 설문 분석에서도 나타났듯이 통일 교육 진행의 가장 기본적인 요소라 할 수 있는 교재나 자료 제공의 측면에서도, 90%에 가까운 대부분의 교사는 통일 교육 자료 및 교재의 부족을 호소했다.
또한 통일 교육을 추진하는 학교의 업무 담당 체계도 비효율적이라고 지적하는 의견이 많았다. 통일 교육의 목적을 체계적으로 달성하기 위한 것보다는 단순한 업무 처리 형태의 현재와 같은 추진 체계에서는 통일에 기여할 수 있는 효과적인 통일 교육이 이루어지기 힘들 것이다.
한편 학교 통일 교육 활성화를 위한 외부의 지원 체계에 대한 평가에서도, 70% 정도의 교사가 지원 체계의 부족을 지적했다. 학교 밖의 지원 체계의 부실은 통일 교육 담당자의 실제적 부담을 증가시키고 통일 교육의 의지를 약하게 하는 원인으로 작용한다.
Ⅷ. 향후 학교통일교육의 발전 방안
1. 통일 필요성 인식 교육
① 통일교육의 중심 교과인 도덕교과를 핵으로 전교사의 현직 연수, 통일교육 환경 조성 등 지속적이고 체계적인 통일교육이 필요하다.
② 각종 교재 개발, 체험 학습, 계기교육을 다양하게 실시하여 통일 의지를 높여야 한다.
③ 민족의 동질성 회복 및 공동체 의식을 함양시킬 수 있는 남북한생활 문화 탐색활동자료를 자체 개발 제작 활용하여야 한다.
2. 통일의지 확산
① 남북한 통일 노력과 문제점을 인식하게 한다.
② 현장 체험 중심의 통일 교육을 통하여 통일 의지를 확산시키도록 한다.
③ 남북한 사회의 상호 이해와 협력 추구에 대한 이해를 높이도록 한다.
3. 북한의 현실 인식 및 남북한 비교 교육
① 북한사회의 현실을 사진, 영상자료 등에 의한 객관적 입장에서 탐구하도록 해야 한다.
② 남북한 주민 생활 비교를 통해서 동포의식을 가지게 해야 한다.
③ 남북한 청소년 생활을 비교하여 동료 의식을 갖도록 해야 한다.
4. 지도시간 배정 및 체험 위주의 통일 교육을 위한 지원 체제
① 통일교육 시간을 정규교과 시간에 배정하도록 교육과정을 수정하여 강화 시킨다.
② 통일교육이 교실 수업에서 배운 단순한 지식으로 익히는 차원에서 끝나서는 안 되며, 다양한 학습 및 실천기회를 부여할 수 있게 해야 한다. 다양한 학습 및 실천 기회를 부여할 수 있게 해야 한다. 북한이 금강산 체험 학습 등이 현실적으로 가능하며 실제 체험이 불가능하다면 가상체험 학습 프로그램을 통해서 간접 경험을 할 수 있도록 시설과 경비를 지원해야 한다.
5. 통일교육을 위한 다양한 학습자료의 개발하고 학습 방법을 적용 한다
① 방송매체 자료를 활용한다.
② 시청각 자료를 개발 활용한다.(video tape, ICT 자료 등)
③ 예화자료, 사진자료, 초빙인사(탈북자) 강연 등을 활용한다.
④ 교실 환경을 통일 교육환경으로 구성한다.
⑤ 통일교육 5분 명상 수업 토론 수업, 역할 놀이 수업 등 다양한 방법을 적용한 수업 아이디어를 개발 활용한다.
Ⅸ. 결론
통일교육은 그 동안의 통일 논의들에 대한 현실적인 한계성 속에서 한국 사회에서의 재통합의 중요한 기점 모색이 요구되는 것이다. 이러한 과정 속에서는 통일 문제를 우리 사회에서 통용될 수 있는 다각적인 논의를 기초로 하여 남북한의 항상 변모하는 환경에 직시하면서 포괄적이며, 전체론적(holistic)인 구조가 이루어져야 한다는 것이다.
통일교육은 북한만을 겨냥한 교육이 아니다. 북한은 통일의 대상이며 통일 이후 계속적으로 민족 통합을 이루는 연구 대상이다. 그러나 북한이 이중적이기 때문에 통일에 대한 회의를 갖는다면 그 역시 우리의 판단 미숙으로 상정할 수 있다. 우리 사회 역시 통일 문제에 있어서는 아직도 이중적이다. 우리는 통일교육을 실시하면서 “북한 사회가 변하면”하는 단서를 붙이고 우리 사회의 변화 요건을 축소시키려는 관성에 적어 있다. 이는 우리 민족이 서로 능동적으로 통일 문제에 접근할 수 있는 능력을 가지지 못하고 있음을 반증하는 것이다.
통일의 잠재력을 가지는 남북한 관계 새건과 남남에서의 통일 지향적 사고를 조성하는 노력이 급선무이다. 이제 통일교육을 통해 학생들이나 시민들은 자신의 이야기를 하는 민주적 사고와 주체적인 인식이 필요하다. 이는 국가도 필요하다. 거듭되는 자기의식이나 주장을 유보하는 나라나 개인은 결국 2류 국가나 주변인으로 살아 갈 수밖에 없다. 이제 민족 통합에 있어서 북한 변화를 단서로 한 언사나 주체적이지 못한 의식이나 사고는 통일교육의 내용에서 재검토되어야 한다.
참고문헌
교육인적자원부(2002) : 학교 통일교육 기본계획
통일부(2004) : 2004 통일교육 기본지침서
통일부(1997) : 통일교육 기본방향
한국초중등남북교육연구회(2002) : 학교통일교육 효과제고를 이한 교육방법론 탐색
한만길 외(1997) : 한국 통일교육 내용의 체계화 방안 연구, 한국교육개발원
한만길 외(1999) : 학교 통일교육 활성화 방안 연구, 한국교육개발원
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