[교육과정][학교교육과정][학교교육][교육정책][공교육][교육개혁]교육과정의 개념, 교육과정의 변천, 교육과정의 구성, 교육과정의 공시형태, 교육과정의 개발모형, 교육과정의 교사 역할, 향후 교육과정의 과제

소개글

[교육과정][학교교육과정][학교교육][교육정책][공교육][교육개혁]교육과정의 개념, 교육과정의 변천, 교육과정의 구성, 교육과정의 공시형태, 교육과정의 개발모형, 교육과정의 교사 역할, 향후 교육과정의 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 개념

Ⅲ. 교육과정의 변천

Ⅳ. 교육과정의 구성
1. 구성 요소(절차)
2. 구성 원리
1) 최소필요량의 원리
2) 지역성의 원리
3) 시대성의 원리
4) 개인과 사회의 융합원리
5) 계속발전성의 원리

Ⅴ. 교육과정의 공시형태
1. 군정법령 시기
2. 정부법령 시기
3. 행정규칙 시기

Ⅵ. 교육과정의 개발모형
1. 전통적·고전적 교육과정 개발 모형
2. 순환적 교육과정 개발 모형
3. 자연주의적 교육과정 개발 모형
1) 자연주의 교육과정 개발 모형의 장점
2) 자연주의 교육과정 개발 모형의 단점
4. Saylor-Alexander-Lewis 교육과정 개발 모형

Ⅶ. 교육과정의 교사 역할

Ⅷ. 향후 교육과정의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

할 수 있다.
논리적 계통을 따르지 않고, 숙의의 과정에서 많은 시간을 소요하게 되어, 교육과정을 효과적으로 개발하는 데 자칫 시간 낭비가 클 수 있다.
4. Saylor-Alexander-Lewis 교육과정 개발 모형
Saylor, Alexander, Lewis(1981)는 교육과정을 “학습자들에게 일련의 학습의 기회를 제공하기 위한 계획”으로 정의하고, 교육과정 개발을 단순한 문서로 여기기보다는 “교육과정의 특정 부분을 위한 많은 작은 계획”이라고 정의하였다.
①목적과 목표
②교육과정 설계
특정한 교육기관을 위한 교육과정 개발 담당 그룹에 의해 만들어진 설계안으로서의 결정. 정치적사회적 기관들에 의한 기존의 다양한 결정들이 최종적인 교육과정 설계안에 대해 제한을 가할 수 있다.
③교육과정 이행(교수)
담당 교사(들)에 의한 교수(敎授) 양식으로서 결정. 교육과정 계획에는 자원, 매체, 조직 등과 같은 대안적인 교수 양식이 들어있어서 교사(들)와 학생들을 위한 보다 융통성과 자율성이 부여되어 있다.
④교육과정 평가
담당 교사들의 의해 학습자들의 성취 정도를 결정하기 위한 평가 과정으로서의 결정. 교육과정 개발 담당 그룹에 의해 만들어진 교육과정 계획을 평가하기 위한 과정으로서의 결정. 평가 자료는 차후 결정을 위한 기초 자료가 된다.
이 모형에 의하면 교육과정 개발은 성취하고자 하는 주요 교육목적과 구체적인 교육목표를 구체화함으로써 시작된다. Saylor, Alexander, Lewis는 교육 목적을 학습 경험이 많이 일어나는 개인적인 발달, 사회적 능력, 지속적인 학습 기능, 특별 영역의 네 영역으로 구분하였다. 교육의 목적, 목표, 영역이 일단 설정되면 교육과정을 설계하는 단계에 접어든다. 교육과정 개발자들은 각 영역의 적절한 학습 기회를 결정하고 언제 어떻게 이런 기회가 주어져야 하는지도 결정한다. 즉, 학문의 순서에 따라 배열할 것인지, 사회 제도의 형태에 따라 배열할 것인지 아니면 학습자들의 흥미와 관심사에 따라 배열할 것인지를 결정하게 된다.
교육과정 설계안들이 만들어지면 교사들은 이 안에 의해 교수학습 계획을 세워야 한다. 교육과정이 학습자들과 연계될 수 있도록 방법을 모색해야 한다. 교사들은 이 과정에서는 수업목표에 주목한다. 수업의 양식이나 수업 전략을 선정하기 전에 보다 구체적으로 수업목표를 명세화한다.
Ⅶ. 교육과정의 교사 역할
오늘날과 같은 정보화 사회에서 교사는 지식의 전달자, 수업의 주도자 보다는 학습자의 자발적, 창의적 학습이 이루어질 수 있는 환경 조성자로서의 역할이 증대되고 있다. 환경조성자로서의 역할에는 진단자, 중재자, 관계 형성자 등과 같은 다양한 역할이 포함되겠지만, 무엇보다도 학습자의 특성과 수준을 고려한 교육과정을 개발운영하는 역할이 강조된다.
교사가 교육과정 결정에 참여하는 분권화된 체제에서는 교사 역할에 대한 재개념화를 요구한다. 즉, 교사는 단순히 교육과정을 실행하는 사람이 아니라 개발에도 적극 참여(Marsh, 1990)하며, 외부에서 개발된 교육과정을 능동적으로 수정하여 활용하는 전문가이다.
미국의 경우 1980년대 중반 경부터 교육관련 제 단체의 주장은 교육적 의사결정의 분권화와 교직의 전문화를 강조하고 있는 추세이다(Darling-Hammond & Wise, 1992:1359). 이 같은 주장은 학생들의 다양한 요구를 충족시키기 위해서는 교사들로 하여금 중앙의 획일적 처방을 따르도록 제약하기 보다는, 책임감 있는 결정을 스스로 내릴 수 있는 자질을 갖추도록 하고, 또 그렇게 할 수 있는 권위를 교사에게 부여함으로써 학생들이 더 잘 배울 수 있다는 믿음에 근거하고 있다. 다시 말해서 교직 전문화의 기본 생각은 교사들로 하여금 더 나은 자질을 갖추게 함으로써 하나하나의 처방에 대한 필요성을 줄여 줄 수 있다(김명희, 류완영, 1995).
그런데 우리 교육계는 다양한 교육이론을 도입하고, 경험의 질에 대해 많은 논의를 제기했지만, 오랜 기간에 걸쳐 교육현실과 의식을 지배해온 교육관은 생산모형의 교육관이었다고 볼 수 있다. 이 같은 교육관에 따르면 교육과정이란 중앙에서 미리 선정되고 조직되며, 학습자의 지역적 특성과는 상관없이 언제나 고정적이고 획일적으로 똑같이 주어지며, 그 틀에서 벗어나는 일은 거의 인정되지 않는다. 중앙정부에서 제공되는 문서나 교과서로 대표되는 교육과정이 전국의 모든 학생에게 공부해야 할 목표나 내용의 순서까지 일률적으로 규정해 주었다.
Ⅷ. 향후 교육과정의 과제
① 교사의 자질향상
현직 교육활동 통해 교사의 전문성 고취
교육의질은 교사의 질을 능가할 수 없다
② 교육과정의 연구, 개발을 확충
③ 계속적인 교육과정의 평가활동을 전개
④ 장학활동을 통해 교육과정 질 향상
Ⅸ. 결론
교육과정은 학교 교육을 성립시키는 핵심적인 투입 요소로서, 인간과 교육, 학문에 대한 우리의 인식과 자라나는 세대의 포부와 그들에 대한 우리의 기대를 바탕으로 하여 결정된 산출물이다. 여기에서 교육 과정 결정의 자원이 되는 우리의 인식, 성장하는 세대의 포부, 그들에 대한 기성세대의 기대는 어느 것 하나도 고정되어 있지 않고, 늘 새롭게 변모를 거듭한다. 그러한 변모는 기존의 자원들을 완전히 새로운 것으로 대치시킬 수 있을 만큼 혁명적인 것일 수도 있고, 기존의 것을 보다 풍부하게 세련되게 한 것일 수 있다. 따라서 교육 과정은 꾸준히 재형성을 거듭하는 과정으로 성립하는 것이 보다 이상적이다. 다시 말해서 교육 과정은 본질적으로 쇄신을 거듭하지 않으면 안 된다.
이러한 관점에서 볼 때 어느 시점에서 한 번 결정된 더욱 과정은 시간이 지나감에 따라 그 적절성이 떨어질 가능성이 많다. 교육 과정의 배경을 이르는 여러 자원들이 변모하여 기존교육 과정을 개정해야 할 필요성이 높아지기 때문이다.
참고문헌
○ 경상북도교육과학연구원(2002), 선택중심 교육과정 편성·운영 지원 방안 연구
○ 경상남도교육청(2001), 제7차 교육과정 편성·운영 지침 연수 자료
○ 교육부(1998), 신교육과정에 대응하는 학교시설 모형연구
○ 김봉수, 현대교육과정론, 학문사
○ 전라북도교육청(2002), 학교교육과정 편성·운영 지원 방안 연구

키워드

교육과정,   학교교육과정,   교육정책,   공교육,   학교교육