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소개글

[미디어교육]미디어교육의 개념, 미디어교육의 중요성, 미디어교육의 현실, 미디어교육의 변화, 미디어교육의 영역, 미디어교육의 미디어센터, 미디어교육의 교수방법, 향후 미디어교육의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미디어교육의 개념

Ⅲ. 미디어교육의 중요성

Ⅳ. 미디어교육의 현실

Ⅴ. 미디어교육의 변화

Ⅵ. 미디어교육의 영역

Ⅶ. 미디어교육의 미디어센터

Ⅷ. 미디어교육의 교수방법

Ⅸ. 향후 미디어교육의 방향
1. 3-10세 어린이들을 위한 미디어교육 방향
2. 11-15세 청소년들을 위한 미디어교육 방안
1) 11-15세 청소년기의 사회-정서적 문화와 미디어의 역할
2) 11-15세 청소년들의 사회-인지 능력
3. 16-20세 청소년들을 위한 미디어교육 방안
1) 멀티미디어와 함께하는 변화되는 청소년세계
2) 16-20세 청소년들을 위한 미디어교육 방안 - 학교

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

성을 열어주는 영역이다. 또래집단 내에서는 무엇보다도 정체성 발견의 과정을 겪게 되고, 개인적, 집단적인 관계와 함께 사회적, 문화적인 차원을 내포하고 있다. 일상에서 제공되는 미디어는 여기에서 단순한 오락적인 기능을 넘어서게 된다. 미디어는 이 시기 청소년들에게 있어 감정의 조성과 표현에 사용되고, 특히 개성과 인생설계에 대한 방향 설정을 위해 상당히 큰 무게를 갖게 된다.
3. 16-20세 청소년들을 위한 미디어교육 방안
인생을 표현하는 많은 이야기들 중, 이 시기는 인생에서 가장 아름답고 꽃이 피는 시기로 묘사되고는 한다. 이 시기의 청소년들은 세상이 자신들의 발아래에 있고, 아직 불명확하지만 모든 자유가 허락될 것 같고, 멋진 인생을 설계해보고 꿈꾸기도 한다. 자신의 동질성을 확립하고 자아상을 설정하는데 갖게 되는 꿈, 환상 그리고 희망들과 같은 것이 16-20세 청소년들, 또는 30세 정도까지도 포함될 수 있는 이 연령기의 특성이 될 수 있다. 이 시기의 청소년들에게는 자신의 정체성 확립과 인생의 지향방향을 찾기 위해 이들이 속한 사회와의 교환과정, 또는 사회화 과정이 더욱 중요한 의미를 갖게 된다.
1) 멀티미디어와 함께하는 변화되는 청소년세계
자신만의 정체성에 대한 개념은 자신과 타인 사이에 이루어지는 조화와 차별화 간의 올바른 균형에 대한 추구로서 파악 될 수 있다. 정체성 확립이 매우 중요한 이 시기에는 미디어가 이에 대한 형성 과정에서 더욱 더 중요한 위치를 차지하게 된다. 16-20세경 청소년들의 생활에서는 무엇보다도 컴퓨터와 관련된 미디어가 중요한 역할을 한다(Hedrich & Voss-Fertmann 1999). 특히 컴퓨터에 의해 지원받는 커뮤니케이션은 기존의 미디어형태와는 다른 가치를 갖게 되는데, 사회적인 생활영역과 사회적 상태를 형성하는 자율적인 활동영역을 만들어주기 때문이다. 컴퓨터를 통한 커뮤니케이션은 단순히 기술적 도구를 사용하는 것을 의미하는 것이 아니라, 변화된 양식으로 미디어에 대한 의식적 사용을 필요로 한다. 사용자 고유의 생산적 활동은 예를 들어 종래의 텔레비전 수용과는 본질적인 차이를 갖게 된다. 또한 이 시기 청소년들에게 있어 컴퓨터 사용 능력은 장래의 직업과 직업교육을 위하여 이제는 결정적인 능력과 자격이 된다.
2) 16-20세 청소년들을 위한 미디어교육 방안 - 학교
상대적으로 폐쇄적으로 간주되는 학교라는 기관을 위해 요구되는 것은, 청소년들이 자유시간에 가졌던 경험과 이들의 일상 문제들에 대해 좀 더 열린 기회를 부여하는 것이다. 이러한 요구를 감안할 때 청소년들의 미디어능력을 촉진시킬 수 있는 하나의 가능성은 실질적이고 행동지향적인 미디어작업을 기획하는 것이다(Hedrich & Voss-Fertmann 1999). 그러나 이러한 교육방법을 학교에 도입하는 것이 가능하기는 하지만 제약되는 문제점이 있다. 그것은 학교의 구조이다. 만약 정규 교과 시간에 미디어능력에 대한 교육이 허용될 경우, 전공수업의 내용이 속박되거나 심하게 제한되는 것은 곤란하다(Bartsch 1999). 즉, 미디어가 수업에 활용되는 것이 허용되고 또 미디어가 청소년들에게 일상에서 지식을 전달해주며 중요한 일상경험이란 것이 인정되면서도, 한편으로는 미디어를 활용하는 학습내용이 매우 제한 될 경우(예를 들어 학교에서 허락하는 한정된 내용과 주제만을 다루게 할 경우), 두 가지는 상극으로 보여질 수 있다. 여기에는 두 가지의 문제점이 수반되는데, 첫째, 미디어가 수업에 있어 하나의 추가적 요인일 뿐 통합적인 교육의 구성요소로 간주되지 않을 때, 교사들은 미디어를 추가적 지식으로서 다시 교육받아야 한다. 둘째, 학생들이 미디어를 통해 일상에서 습득한 지식과 학교에서 배우는 지식이 서로 연결되지 않을 때, 학생들은 이러한 교육적 노력을 진지하게 받아들이지 않을 수 있다. 이러한 문제점이 발생하지 않게 하기 위해서는 학생들의 욕구와 지식, 그리고 이들의 흥미를 진지하게 고려해주어야 한다. 또한 미디어교육에 적합한 학교 행정이 뒷받침되고, 이러한 교육에 적합한 능력을 갖춘 교사를 육성하는 것이 중요하다. 학교란 청소년들이 사회적, 시간적 연결을 갖는 매우 중요한 집합장소이다. 청소년들이 지나치게 통제되지 않고 이들의 자율성에 대한 요구와 미디어를 통해 얻는 즐거움이 충분히 인정될 때, 학교는 훌륭한 미디어교육 작업이 이루어질 수 있는 사회적 영역이 된다.
Ⅹ. 결론
보호주의적 접근이나 비판적 분석 중심의 미디어교육 접근법은 근본적으로 ‘모든 아이들’이 ‘똑같은’ 방식으로 미디어를 이해하고 접하고 있다는 획일적인 사고에 근거하고 있다. 그렇기 때문에 아이들을 그러한 ‘부정적’ 경험으로부터 ‘구제’해야 한다는 사명을 교사에게 주는 것이다. 그러나 우리의 목적이 또 다른 방식으로 아이들에게 ‘정답 찾기’를 위한 교육을 시키는 데 있는 것이 아니라면, 아이들이 어떤 문화 속에서 살고 있는가, 그들의 문화는 어떻게 사회적으로, 담론적으로 구성되고 있는가에 대해 아이들과 함께 대화하는 방식의, 보다 성찰적인 문화 교육으로서의 미디어교육이 필요한 것이 아닌가?
현재 한국 상황에서, 또 한국 내에서도 각기 다른 지역적사회적경제적문화적성적 관계를 경험하면서 살아가고 있는, 그러한 사회적 관계와 위치 속에서 미디어를 다양하고 복잡하게 경험하고 있는 우리 아이들에 대한 이해가 미디어교육의 바탕이 되어야 하는 이유도 거기에 있다.
참고문헌
김택환 - 미디어교육의 이해와 실천, 한국언론재단, 1999
데이비드 버킹엄 - 미디어 교육, jNBook, 2004
원용진 외 - 미디어교육의 새로운 패러다임, 서울 : 한국언론재단, 2003
안정임 - 언론학 교육으로서의 미디어 교육 : 성과와 전망, 한국언론학대회 공동 심포지움, 뉴밀레니엄 시대의 언론학 연구와 교육 발표논문, 2001
이영숙 - 미디어 교육과정(Media Curriculum)연구, 미디어 교육과정의 지식영역을 중심으로, 우리나라 미디어 교육의 현실과 과제, 한국언론학회, 한국미디어 교육학회, 1998
최창섭 - 미디어 교육의 이론경향고찰, 한국언론학회, 한국 미디어 교육학회 주관 미디어 교육 세미나, 1998

키워드

미디어교육,   미디어,   미디어센터,   멀티미디어,   커뮤니케이션