정신지체아의 특성, 정신지체아의 사회성, 정신지체아교육의 목표, 정신지체아교육의 원리, 정신지체아교육의 선택학습활동, 정신지체아교육의 문자지도, 정신지체아교육 문제점, 정신지체아교육 지도방법과 제언

소개글

정신지체아의 특성, 정신지체아의 사회성, 정신지체아교육의 목표, 정신지체아교육의 원리, 정신지체아교육의 선택학습활동, 정신지체아교육의 문자지도, 정신지체아교육 문제점, 정신지체아교육 지도방법과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아의 특성
1. 경도정신지체아동의 특성
2. 중도 정신지체아동의 특성
3. 학교에서의 행동특성
4. 정신지체아동의 주의력결핍행동 특성

Ⅲ. 정신지체아의 사회성

Ⅳ. 정신지체아교육의 목표

Ⅴ. 정신지체아교육의 원리
1. 생활 원리
2. 전체성 원리
3. 직관성 원리
4. 활동 원리
5. 단계성 원리
6. 최소 진보의 원리
7. 실용 원리
8. 연습 원리

Ⅵ. 정신지체아교육의 선택학습활동
1. 선택학습활동의 목적
2. 선택 학습활동의 구조
1) 학습단원 선정
2) 학습목표 선정
3) 활동내용 선정
4) 선택학습활동
5) 학습활동 평가

Ⅶ. 정신지체아교육의 문자지도

Ⅷ. 정신지체아교육의 문제점
1. 선수 학습기능 진단의 결함을 들 수 있다
2. 투입과제의 결함을 들 수 있다
3. 수량을 추상적으로 가르치는 우를 범하지 말아야 한다
4. 부적절한 수업이다
5. 맹목적인 연습과 반복훈련이다
6. 수량 학습지도는 역동적이어야 한다
7. 지도 자료의 빈곤을 들 수 있다

Ⅸ. 정신지체아교육의 지도방법
1. 관찰학습
2. 자기 교수법

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

지 사용되어 왔으며 단어식과 문장식은 주로 해방 이후에 많이 사용되어 왔다.
이 네 가지 문자 지도 방법은 다시 크게 발음중심(자모식과 음절식)과 의미중심(단어식과 문장식)으로 대별 할 수 있다.
발음 중심 방법과 의미 중심 방법은 그 나름대로의 장점과 단점을 갖고 있다.
문자읽기 단계에서의 지도방법으로 어느 한 방법만을 택한다면 이는 바람직한 교수 전략이라고 할 수 없다. 읽기는 글과 사람이 만나는 지적 행위이다.
위의 두 가지 방법에서 추려 만든 방법으로 절충적 방법을 생각해 볼 수 있다.
절충적 방법에서는 지도의 첫 단계에서는 글 요인보다는 정신지체 요인을 먼저 고려하여 한동안 의미중심 방법을 택한다. 낯익은 쉬운 언어를 그림과 곁들여 제시하고 교사가 먼저 읽어 주면서 정신지체아들에게 글자의 전체모양을 익히고 그 발음에 따라 해보고 기억해 두도록 하는 방법이다.
Ⅷ. 정신지체아교육의 문제점
Bloom은 그의 저서 “인간의 제 특성과 학교학습”에서 수업성취에 미치는 변인으로 인지적 투입행동 50%, 정의적 투입행동 25%, 교수의 질을 25%로 보았다. 그리고 선수학습의 유용성 차원에서 학습자의 학습과제에 대한 선수 학습기능이 갖추어져 있지 않으면, 수행할 학습과제에 대한 학습은 일어날 수 없다는 점을 밝히고 있다.
위의 이론을 바탕으로 교육가능 정신지체아동을 대상으로 하는 학습지도에는 어떠한 문제점이 있으며, 그에 대한 대책은 무엇인가를 제시해 본다(김영환, 1996. pp.15-18).
1. 선수 학습기능 진단의 결함을 들 수 있다
<대책> 영역별 내용 체계표에 의해 세밀한 평가항목을 선정하고, 이 항목에 따른 평가는 아동의 현재 능력수준을 파악해야 한다.
2. 투입과제의 결함을 들 수 있다
<대책> 학습자의 출발점 행동을 기점으로 최종 수행행동을 명세화해야 한다. 그리고 교도적 발견학습의 장점을 생각하여 학습자 자신이 생각하고 경험할 수 있는 기회를 제공하도록 교사는 충실한 안내자가 되어야 한다. 또한 무한한 인내와 정교하고도 기술적인 단서의 제공이 효과적이다.
3. 수량을 추상적으로 가르치는 우를 범하지 말아야 한다
<대책> 교육가능 정신지체아동은 구체물을 만지고 모으는 활동에 보다 주의를 집중하는 경우도 있으므로, 교사가 자연스럽게 놀이 활동을 수량학습으로 유도할 수 있어야 한다.
4. 부적절한 수업이다
<대책> 발문기술을 관심 있게 연구하고, 아동의 입장에서 투입정보를 선정해야 한다.
5. 맹목적인 연습과 반복훈련이다
<대책> 훈련은 의미를 발달시키지 못하고 반복을 통해서는 이해를 이끌 수도 없으므로 이해를 증진시킬 수 있도록 연습과 반복을 의미 있게 해야 한다.
6. 수량 학습지도는 역동적이어야 한다
<대책> 흥미롭고 새로운 자극 활동을 제시하고, 활동을 단순화하며, 다양하고 흥미로운 수업매체 개발은 물론 실생활과 관련되는 모든 자료들을 동원해야 한다.
7. 지도 자료의 빈곤을 들 수 있다
<대책> 학습과제의 계열성을 존중하면서 학습자 개개인에게 알맞은 프로그램을 교사 자신들이 꾸준히 개발해야 한다.
Ⅸ. 정신지체아교육의 지도방법
1. 관찰학습
- 모방과는 달리 학습한 것을 인지적으로 처리하여 자신에게 유리하도록 행동.
- 직접강화를 받지 않아도 일어나며, 대리적 경험을 강조.
- 관찰학습의 심리적 과정 : [주의집중과정, 파지과정, 운동재생산과정, 동기과정]
- 관찰학습의 결정 요인 : [자기 효능감: 자기가 무엇을 할 수 있는가에 대한 자신의 인상]
- 관찰 학습의 적용
[새로운 반응을 학습, 부적응 행동 감소, 중요한 단서 제공하여 문제해결 도움]
[가장 강력한 모델링은 “ 학습자 참여 모델링 ”]
획득수준 : 직접적인 교수 방법을 통한 모방 반응을 나타내는 것을 학습
유지수준 : 시각적 모델을 사용하여 모델의 행동을 모방하는 것을 배우고 지속.
일반화 수준 : 모델이 사라진 뒤 그 행동을 모방하여 새로운 상황에 적용.
2. 자기 교수법
- Luria, Vygotsky의 연구에 기초.
- 언어의 자기 통제적 기능을 강조.
- 자발적인 내적 언어능력을 가지지 못한 아동이나 정신지체아동의 교육에 효과적.
- 기초지식이 없거나 일반적 문제해결 전략이 부족한 아동에게 유용.
- 주의집중과 같은 학습준비기능을 발달시키는데 활용. 3‘Rs등 특정 학습기능에도 사용.
㉠ 과제 수행하기 전에 과제에 대해 말하고 그것을 다른 사람에게 말할 수 있는가 확인.
㉡ 교사가 과제수행에 관한 전략을 소리 내어 말하고 학생이 그대로 큰소리로 모방.
㉢ 교사는 계속적으로 학생의 수행을 지시하는 동안 아동은 스스로 조금씩 과제 수행
㉣ 과제를 수행하는 동안 언어적으로 단서를 말하게 하여 학생이 더 많은 것을 스스로 해결.
㉤ 아동의 행동 단서를 소리 내지 않고 속으로 생각하면서 말한다.
Ⅹ. 결론 및 제언
정신지체아는 지적 능력의 장애가 주된 증후라고 할 수 있으므로 그 특성에 맞게 학습 지도가 배려되어야 한다. 정신지체 이외의 신체적 장애를 가진 아동의 교육 내용은 일반 초등학교나 중학교에 준할 수 있으며 지도 방법에 있어서도 그 아동이 가진 장애만 고려한다면 정상 아동과 별 차이 없이 적용이 가능하다. 그러나 정신지체의 경우는 지적장애로서 정상 아동의 교육내용에 준할 수 없으므로 독자적인 교육내용을 필요로 하며 학습지도에 있어서나 지도형태에 있어서도 독창적인 방법을 적용해야 한다. 따라서 정신지체아의 학습지도에서는 운동기능과 감각 지각면의 특성, 지적활동의 특성, 정서면의 특성 등 여러 분야의 특성을 고려해야 한다.
참고문헌
권영춘(1991) - 소꼽표현이 훈련가능 정신지체아의 사회성 발달에 미치는 영향, 전국현장연구보고서
박경숙(1999) - 한국교육문제론, 정신지체아 교육의 문제, 서울 : 교육과학사
이상춘·조인수(1985) - 정신지체아의 선택적 주의집중 과정에서 중복자극의 역할, 전주우석대학논문집
이상춘·조인수(1989) - 정신지체아 교육, 전주 : 신아출판사
조안나(2000) - 협동학습이 정신지체아의 학업성취, 자아개념 및 사회적 기술에 미치는 효과, 대구대 대학원 박사학위논문
전문수(1974) - 국어과 기초학습의 이론과 실제, 서울 : 학문사

키워드

정신지체아,   정신지체아교육,   지적장애,   정신지체아동,   특수교육