학교교육과정의 정의, 학교교육과정의 성격, 학교교육과정의 편성운영실제, 학교교육과정의 편성운영원칙, 학교교육과정의 편성운영절차, 학교교육과정의 위원회, 학교교육과정의 고려사항, 학교교육과정 시사점

소개글

학교교육과정의 정의, 학교교육과정의 성격, 학교교육과정의 편성운영실제, 학교교육과정의 편성운영원칙, 학교교육과정의 편성운영절차, 학교교육과정의 위원회, 학교교육과정의 고려사항, 학교교육과정 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 개념

Ⅲ. 학교교육과정의 성격

Ⅳ. 학교교육과정의 편성

Ⅴ. 학교교육과정의 구성요소

Ⅵ. 학교교육과정의 학생중심운영
1. 학교 교육과정 편성․운영 위원회 구성
2. 동학년, 동교과 담당 교사의 공동 연구․협의체제 확립
1) 사전준비와 연구
2) 교과별 학년 목표의 설정
3) 교육의도와 목적의식의 확립
4) 학습내용과 학습경험의 선정
5) 학습방법의 구안
6) 수업시간 배정과 수업시기 선택
7) 학습매체의 선정
8) 평가계획 수립

Ⅶ. 학교교육과정의 문제점

Ⅷ. 학교교육과정의 기대 효과
1. 학생의 다양한 개인차(소질, 적성, 능력)가 고려되는 교육
2. 교육 수요자들의 교육적 요구에 부응할 수 있는 학교 교육
3. 자율성 및 다양성이 증가된 학교 교육
4. 교원들의 전문성에 기초한 교육과정 편성․운영
5. 학교교육 내실화의 전기 마련

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

연간 프로그램 작성(지도 영역과 내용 요소 체계화)
지도 교사 배정 및 집단 편성
시간 운영 계획 및 장소 선정
교육 자료 확보 및 지도 방법의 구체화
평가 계획 수립
5. 심의와 인준
교육과정 전문가, 교직원, 학부모의 검토 및 수정
학교교육과정위원회, 교직원 회의 등의 심의
학교장의 인준
6. 운영과 질 관리
교육과정 운영
교육과정의 평가와 결과의 분석 활용
교육과정 평가와 질 관리
Ⅶ. 학교교육과정의 위원회
학교 교육과정을 효율적으로 편성운영하기 위한 학교 교육과정 위원회를 학교장을 위원장으로 하여 학교교육과정위원회를 조직한다.
1. 학교교육과정위원회
학급수가 적은 학교의 특성을 살리고 전 직원이 참여하는 교육과정 편성운영평가가 이루어질 수 있도록 학년 단위의 교육과정을 편성운영하도록 하였으며 업무분장 조직에 의하여 업무지원이 이루어지도록 일원화 조직하였다. 학년교육과정 편성운영은 학급교육과정을 겸하여 편성운영할 수 있도록 하였고 학교교육과정위원회에서 학교 교육과정이 편성운영평가될 수 있도록 한다.
2. 학교교육과정 심의회
교육과정 심의위원은 각 학년 교원 및 학부모위원으로 조직하고 학교교육과정과 학년교육과정의 편성운영을 심의하도록 한다.
Ⅷ. 학교교육과정의 고려사항
① 학교 교육 목표의 결정 ② 각 교과별 학년 목표의 결정
③ 교과별, 학년별 교육 내용의 결정 ④ 교육 내용별 소재의 결정
⑤ 교육 방법의 결정 ⑥ 학습 시간의 결정
⑦ 학습 시기의 결정 ⑧ 학습 형태, 학습 조직의 결정
⑨ 학습 매체의 결정 ⑩ 평가 계획의 결정
⑪ 추출된 시사점의 반영
Ⅸ. 학교교육과정의 시사점
- 교육 과정에 대한 관심이나 전문적 소양이 있는 학부모 및 지역 인사가 없는 경우를 감안할 때 학교교육과정위원회는 교직원만으로 구성운영하는 것이 효율적이다.
- 교육 과정 편성운영에 반영할 실태 조사분석 방법은 설문지와 담임교사의 관찰면접에 의한 방법을 병행하는 것이 신뢰로운 자료를 얻는데 효과적이며, 조사분석 주기는 3년(학교장 이동시기) 정도가 적절하다.
- 교직원들의 교육 과정에 대한 전문적 소양과 교육 과정 편성운영에 대한 참여도를 높이기 위해서는 교과별로 업무를 분담하여 편성한 후 전 교직원이 협의하여 공동으로 학교 교육 과정을 편성하는 것이 효과적이다.
- 교과별 학년 목표나 지도 중점을 학년간의 수준을 고려하여 학교 교육 과정에 편성하면 학년 교육 과정의 교과별 내용 수준 조절이 편리하다.
- 학년 수준을 고려한 지도 자료(교과서)가 없는 재량 활동과 특별 활동은 학년 목표, 지도 중점, 연간 지도 내용 등을 학교 교육 과정에 편성하여 학년간의 수준, 내용의 중복을 피할 수 있도록 하여야 한다.
- 편성된 교육 과정은 운영하면서 수정, 보완해가는 만들어 가는 교육 과정이 되어야 한다.
- 교육 과정을 충실하게 운영하기 위해서는 각종 행사를 최소화 하는 것이 바람직하다.
- 학교 교육 과정은 학년 교육 과정 편성운영의 지침이 될 수 있도록 편성되어야 한다.
Ⅹ. 결론
학교 교육과정은 실천할 교육에 대한 설계와 기획에 전혀 참여하지 않고, 또한 교육과정을 외면하고도 아무런 불편과 고뇌를 느끼지 않고 지낼 수 있는 우리의 동료가 있었다면 이러한 문제점은 반드시 개선되어야 할 과제가 되는 것이다.
오로지 교과서에 의존하여 마치 붕어빵을 구워내듯 획일적으로 교과서의 내용을 전달하는 일에 익숙해 있던 구태에서 벗어나 우리에게 부여된 학교 교육과정 편성운영권을 바르게 인식하고 전문적으로 행사하기 위해서는 많은 노력이 필요한 것이 사실이다. 아직도 입시위주의 교육이 해결되지 않았고, 충분하지 못한 교육 여건과 우리의 솔직한 전문성 부족 등의 문제가 있지만 학교 교육과정의 편성과 운영은 우리들 교육 실천자의 손으로 확실하게 만들어져야한다.
그 이유는 우리에게 맡겨진 어린이들에게 ‘무엇을, 어떻게 가르칠 것인가?’에 관한 구체적인 계획 수립과 운영은 그들을 직접 가르칠 우리가 책임질 수밖에 없기 때문이다.
참고문헌
교육부(1997), 초·중등학교 교육 과정, 교육부 고시 제1997-15호
교육인적자원부(2001), 교육마당21
유광찬(2001), 특별활동 및 재량활동, 서울 : 교육과학사
울산광역시 교육과학연구원(1998), 연구 시범학교 운영 도움 자료
전라북도교육정보과학원(1999), 제7차 교육 과정 편성·운영 모형 개발 연구, 교육부 위탁 연구 보고서
충청남도 교육청(2003), 창의적 교육활동 운영의 실제, 초등학교 교육과정 운영자료 12

키워드

학교교육과정,   교육과정,   학교교육,   교육정책,   교육제도