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소개글

학교교육과정의 개념, 학교교육과정의 성격, 학교교육과정의 편성, 학교교육과정의 구성요소, 학교교육과정의 학생중심운영, 학교교육과정의 문제점, 학교교육과정의 기대 효과, 학교교육과정 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 개념

Ⅲ. 학교교육과정의 성격

Ⅳ. 학교교육과정의 편성

Ⅴ. 학교교육과정의 구성요소

Ⅵ. 학교교육과정의 학생중심운영
1. 학교 교육과정 편성․운영 위원회 구성
2. 동학년, 동교과 담당 교사의 공동 연구․협의체제 확립
1) 사전준비와 연구
2) 교과별 학년 목표의 설정
3) 교육의도와 목적의식의 확립
4) 학습내용과 학습경험의 선정
5) 학습방법의 구안
6) 수업시간 배정과 수업시기 선택
7) 학습매체의 선정
8) 평가계획 수립

Ⅶ. 학교교육과정의 문제점

Ⅷ. 학교교육과정의 기대 효과
1. 학생의 다양한 개인차(소질, 적성, 능력)가 고려되는 교육
2. 교육 수요자들의 교육적 요구에 부응할 수 있는 학교 교육
3. 자율성 및 다양성이 증가된 학교 교육
4. 교원들의 전문성에 기초한 교육과정 편성․운영
5. 학교교육 내실화의 전기 마련

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

화세계화 시대에는 인간 개인의 성장 잠재 능력을 극대화하기 위해서 학생의 개인차를 고려한 다양한 교육을 요구하고 있다.
이를 위해 수준별 교육과정을 도입하여 능력이 떨어지는 학생에게 학습 부진의 누적을 예방하며, 능력이 뛰어난 학생에게는 심화학습의 기회를 제공하고자 하였다. 개인차를 고려한 교육과정은 모든 학생에게 학습이 늘 적정한 수준에서 도전감 있게 제시되기 때문에 학습이 흥미롭고 효율적으로 이루어질 수 있을 것이다. 수준별 교육과정은 과목별, 능력별 분단 또는 학급 편성을 통해 이루어 질 수 있으며, 학생들이 반을 이동해 가며 수업을 하는 형태도 가능한 것이다. 또한, 재량활동, 특별활동 등을 통해서도 학생들의 다양한 개인차를 고려한 교육이 이루어질 수 있다.
2. 교육 수요자들의 교육적 요구에 부응할 수 있는 학교 교육
지식기반사회, 정보사회, 포스트모던 사회라고 불리는 21세기 사회의 학교 교육은 개인과 국가의 생존을 위한 새로운 패러다임을 추구하고 있다. 즉, 거시적인 문명사적 변화에 대응한 교육 내용 및 방법 체제의 변화를 요구하고 있다. 이러한 요구를 실현하기 위한 방안으로 초중등학교의 교육 내용과 방법의 개혁은 현장중심, 학습자중심 교육과정으로 응집되고 있다. 물론, 현장중심, 학습자중심이라는 정신이 이전 교육과정에서 도외시되지는 않았으나, 교육과정만큼 강하게 부각되지는 않았다.
특히, 교육과정에서 처음 명문화된 ‘학교교육과정위원회’ 등은 학교 교육의 이해 당사자간의 이해를 조정하고, 요구를 수용하기 위한 중요한 장치이다. 이러한 점에서 공급자 중심의 획일적인 교육 체제에서 탈피하여 교육수요자 중심, 즉 학생 중심 교육 체제로의 전환으로 이해할 수 있을 것이다.
3. 자율성 및 다양성이 증가된 학교 교육
정보화세계화 시대에는 국가의 역할이 축소되고 하부 조직 기관 및 민간의 역할 증대가 요구되고 있다. 교육에 있어서도 국가의 역할이 축소되고 시도 교육청 및 단위 학교의 역할이 증대되어야 교육의 적합성과 효율성을 제고할 수 있는 것이다. 교육과정에서는 지역 및 학교의 실정에 알맞은 특색 있는 교육과정을 융통성 있게 운영하기 위해서 단위 학교에서의 교육과정 결정 및 운영의 자율성을 확대하는 데 중점을 두었다.
즉, 지역 및 학교의 실정에 알맞은 교육과정의 운영이 가능하도록 시도 교육청과 단위 학교에 교육과정 운영의 자율재량 권한을 부여하고 이를 확대해 나가도록 하였다.
이에 따라 단위 학교는 자신의 학교 교육과정을 스스로 만들어 가게 될 것이며, 각 학교에서 자신의 교육과정을 스스로 만들어 감에 따라 동일 학교 급에서도 학교마다 다양한 교육이 이루어질 수 있게 되었다.
4. 교원들의 전문성에 기초한 교육과정 편성운영
우리나라의 경우, 교육과정이후 교육과정 결정권이 과거에 비해 상당히 분권적으로 이루어져 교육과정의 구조가 크게 달라졌음은 주지의 사실이다. 국가 수준에서 교육과정 기준을 개발하면, 이를 시도 교육청 수준에서 교육과정 편성운영 지침으로 상세화하고, 이를 받아 시군구 교육청에서 학교 교육과정 편성운영상 고려해야 할 요소를 장학자료 형식으로 학교에 제시하는 체제를 갖추게 된 것이다.
국가 수준 교육과정 기준이란 현장 학교에서 실천될 교육과정 그 자체가 아니라, 교육과정 편성과 운영의 ‘공통적이고 일반적 기준’인 것이다. 따라서 국가 수준의 교육과정은 학교 현장에 그대로 투입될 수 없고, 국가적 기준과 학교 교육과정간의 중간적, 매개적, 교량적 역할과 관여가 필요하며, 여기에는 교육과정 최종 결정자로서의 교원의 전문성이 전제되어야 한다. 이 점은 학교 교육과정 편성운영과 밀접하게 관련된 사안으로서, 교육과정은 교육의 본질과 특성, 교원, 학생, 학교, 시설, 지역의 특성과 실정을 감안하여 어느 정도의 융통성과 탄력성을 허용해야 하며, 이러한 융통성과 탄력성의 폭은 교육 실천가인 교원이 교육 계획과 실천 과정에서 적합하고도 타당하게 결정해야 함을 지적해 주는 것이다. 이와 같이 교육과정은 교원의 전문적 역할을 기대하고 있다.
5. 학교교육 내실화의 전기 마련
그 동안 우리교육은 교과서가 학교 교육을 지배하면서 전국적으로 모든 학교의 교육이 똑같은 모습으로 획일화되고 말았다. 즉, 학습자의 다양한 개성, 능력, 소질, 흥미, 진로, 요구와 지역 및 학교의 특성, 학부모의 요구와 교원의 창의성이나 자율성은 무시되고, 오직 일사불란하게 교과서에 학습자를 맞추어 가는 교육이 이루어질 뿐이었다. 그러나 학교 교육과정이 편성되고, 학교 교육이 그 교육과정에 따라 운영되면 학생들의 개인적 차이와 선택을 존중하는 교육으로 인해 학생들의 학교 교육 이탈을 방지하게 될 것이다. 또한, 단위 학교 수준에서의 교육과정 편성운영의 자율권이 증대됨에 따라 실효성 있는 학교 교육이 전개될 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
우리나라의 초중등학교 교육과정은 교육과정기 이후 교육 내용을 결정하는 주체가 누구인가에 따라 ‘국가 수준의 교육과정 기준’, ‘지역 수준의 교육과정 편성운영 지침’, ‘학교 수준의 교육과정’ 등 세 가지 수준의 교육과정으로 구분하게 되었다. 우리가 학교 교육과정 편성운영에 대해 우물쭈물하고 있는 사이에 다시 교육과정이 고시되었고, 국가 수준의 교육과정은 우리에게 한층 정교한 교육과정 편성운영을 요구하게 되었다. 이제 우리는 교육과정의 적용에 있어서는 더 이상 형식적인 학교 교육과정 편성에 만족할 수 없게 된 것이다. 더구나, 교육과정에서는 학교 수준의 교육과정 편성을 요구하였지만, 이제 앞으로는 학년, 학급 교육과정을 넘어 학생 개인별 교육과정 편성을 요구할 날이 멀지 않은 것으로 보인다.
참고문헌
교육부 교육과정 정책과(2000), 교육부고시 제1997-15호
교육인적자원부(2001), 학교 교육과정 편성·운영의 실제 - 고등학교, 교육과정자료
교육인적자원부(2003), 제 7차 교육과정 적용 우수사례집
교육 과정 개정 연구 위원회(1996), 초·중등학교 교육 과정 개정 요구 조사
강원도교육청(1998), 강원도초등학교교육과정 편성·운영 지침(심의본), 강원도 : 강원도교육청
김종서·이영덕(1981), 교육학개론, 서울 : 한국방송통신대학 출판부

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학교교육과정,   학교교육,   교육과정,   공교육,   교육정책