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소개글

한국교육(한국의 교육)의 발전, 한국교육(한국의 교육)의 지배이념, 한국교육(한국의 교육)의 갈등구조, 한국교육(한국의 교육)의 학교교육, 한국교육(한국의 교육) 비전, 한국교육(한국의 교육) 문제점과 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한국교육(한국의 교육)의 발전

Ⅲ. 한국교육(한국의 교육)의 지배이념
1. 교육과정의 사회사
1) 교육과정기
2) 교육과정 변화 배경
3) 제 3 공화국 정부 개정안 기본 원칙
4) 국민교육헌장의 기본적 지침
2. 중심-주변부의 교육이론
1) 발전 교육론(기능분석적 교육이론-구조기능주의 교육사회학)
2) 체제교육론(통치체제 정당화 이론)

Ⅳ. 한국교육(한국의 교육)의 갈등구조
1. 교육도 문명사적 전환기에 처해 있다
2. 시대 변화의 흐름에 학교와 교사문화가 지체되고 있다
3. 학부모의 학벌만능의 의식구조가 교육을 왜곡하고 있다
4. 일부 교육정책의 시행착오가 교육 불신을 초래하였다

Ⅴ. 한국교육(한국의 교육)의 학교교육

Ⅵ. 한국교육(한국의 교육)의 비전
1. 배우는 즐거움으로 활기가 넘치는 학교
2. 가르치는 보람과 긍지가 충만한 교직사회
3. 누구에게나 필요한 교육을 제공하는 교육복지사회
4. 지식강국의 초석(礎石)으로서 세계적 경쟁력을 갖춘 대학
5. 산업 수요에 부응하는 직업교육
6. 삶의 질을 높이는 평생학습 사회
7. 창의적인 학습과 인간적인 생활이 가능한 쾌적한 교육 환경
8. 사이버 공간과 지구촌에서 학습하는 교육의 정보화․세계화
9. 지방교육자치 실현과 안정적인 교육재정 확보

Ⅶ. 한국교육(한국의 교육)의 문제점
1. 학교 교육의 기능과 역할, 목표에 대한 문제
2. 학교를 둘러싼 교육환경의 문제 : 제도의 문제, 시설의 문제
1) 제도의 문제 : 입시제도, 사교육의 증가, 교원양성 제도 등
2) 시설에 관한 문제 : 교육재정의 부족, 비효율적인 재정 집행의 결과
3. 교육활동에 있어서의 문제점 : 교육내용에 대한 문제점, 교육과정에 있어서의 문제점등
1) 교육내용에 관한 문제
2) 교육과정에 대한 문제점

Ⅷ. 한국교육(한국의 교육)의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

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교원양성 제도의 문제나 교사들에 대한 충분하지 못한 복지정책은 교사들의 사명감을 저하시킬 뿐 아니라, 지속적인 자기개발도 소홀하게 하는 문제를 갖고 있다. 요즘 들어서 교사의 권위나 전문성이 부족해지고 있다는 얘기가 많다. 이러한 교사의 권위가 저하됨으로 인해서 학생과 학부모의 교사에 대한 불신감이 쌓이게 되고 이는 학교교육에 대한 불신으로 이어진다. 이러한 상황의 원인을 교원양성의 제도적인 면에서 생각해보면, 교사자격증이 너무 남발되고 있음으로 인한 교사의 전문성 부족문제를 들어볼 수 있다. 또한 교원자격증의 영구화 문제도 있는데, 일단 교사가 되면, 교사는 교육을 위한 교사의 자기개발부분에 소홀해지기 마련이며, 이는 학교에서 학생들이 교육에 흥미를 느끼지 못하고 더 재미있고, 효과적인 교육을 찾기 위해 사교육에 집착하는 결과를 초래한다. 그러므로 우리나라의 교원양성 및 임용정책의 문제는 학생의 교육을 올바로 책임질 수 있는 자질과 능력을 갖춘 교사를 확보하기 위한 체계적인 관리체제의 미흡으로 요약될 수 있다.
관리체제의 미흡은 교원의 선발에서부터 자격부여, 임용에 이르는 전 과정에 걸쳐 나타나고 있다. 우선 교원양성체제는 너무나 다원화되어 어떤 품성과 자질을 갖춘 교사를 양성할 것인가에 대한 합의점을 찾지 못하고 있으며, 교원양성기관으로서의 독특한 교육목표나 교육내용 등을 찾아보기 힘들게 되어 있다. 우수한 교원확보의 출발점으로 볼 수 있는 우수한 학생의 선발은 단순한 경쟁시험을 통한 임용과정에서의 우수교원 선발만을 추구함으로써 교원의 질을 저하시켰다. 또한 교원수요는 예측하기가 어려움으로 교원수급의 상황은 수시로 바뀌며, 그 때를 대비해야 했기 때문에 교원의 자질이 부족해지고 전문성이 낮아지는 경향이 나타나게 되었다고 볼 수 있다.(입시와 교사들에 대한 문제는 뒤에서 좀더 자세하게 생각해보기로 하자)
2) 시설에 관한 문제 : 교육재정의 부족, 비효율적인 재정 집행의 결과
열악한 교육 시설로 교육효과가 낮고, 안전사고의 문제를 안고 있으며, 과밀 교실과 교사들의 과중한 교육부담은 학생들에게 충분한 지도로 이어지지 못해 학생들의 폭력이나 소외 등의 문제에 적절히 대처하지 못하고 있다. 학교교육의 가장 현실적인 문제는 과밀학급으로 인해 학생들의 교육이 제대로 이루어지지 못하는데 있다. 교육이 제대로 실천되기 위해서는 학생들이 어떤 생각을 하고 있는지, 어떤 고민을 하고 있는지, 학생의 교육의 정도는 어느 정도인지 등의 학생의 상태를 잘 알고 있을 때 가능하다. 그러나 과밀학급의 경우 교사가 담당하는 학생수가 너무나 많기 때문에 학생들에게 소홀해질 가능성이 높아짐으로써 교육의 질이 떨어질 우려가 많다.
3. 교육활동에 있어서의 문제점 : 교육내용에 대한 문제점, 교육과정에 있어서의 문제점등
1) 교육내용에 관한 문제
인성교육보다는 지식교육에 편중되었다는 점을 들 수 있다. 그러나 인성교육과 지식교육을 어떤 비율로 조화해야 하는 가는 교육의 목적에 대한 합의에 바탕 할 수밖에 없으므로, 교육 목적에 대한 합의의 부재가 여기서도 다시 문제의 이유로 등장하게 된다. 즉, 목표에 대한 사회적 합의가 없기 때문에 교육의 내용 또한 선택할 수 없다는 것이다. 또한 그리고 입시위주의 교육은 교사들이 아무리 인성교육을 실천하고 싶어도 지식교육에 편중할 수밖에 없는 현실을 가져온다.
2) 교육과정에 대한 문제점
학교교육의 교육과정이 학교현실의 교육내용이나 교사나 학생활동 등 구체적인 교육활동이 고려되지 못하고 마련되어 실시하게 하는 교육정책상의 문제로 인한 것이다. 요즘 학교교육의 교육과정에 있어 가장 큰 이슈는 7차 교육과정의 실시에 대한 사항이다. 학교실제 담당하는 사람들의 의견이 담기지 않은 제7차 교육과정을 그 의도나 내용이 아무리 좋다 할지라도 학교의 현실을 도외시하고, 너무 이상적으로 이뤄져있어, 교사나 학생이 실천해나가기에 무리한 점이 많다는 것이다.
Ⅷ. 한국교육(한국의 교육)의 방향
교육체제는 교육 외 체제와의 상호작용을 하는 개방사회체제이기 때문에 교육 밖의 사회체제 변화에 영향을 받을 수밖에 없으나 교육 본연의 책무를 존중하면서 사회발전에 대처하여 미래 교육의 설계를 신중히 도모하여야 한다. 지식정보화사회가 가속되면서 자유주의를 기반으로 하여 획일적인 한국화를 止揚하여 교육도 세계화 즉 세계적인 표준을 상회하는 질 높은 교육체제가 구축되어야 한다. 다원화 창조사회가 현실화되면서 과거의 집권화되었던 정치와 행정은 지역주민이 주도하는 발전된 교육자치와 학교공동체가 주체가 되는 자율경영과 같이 유연성 있는 교육행정체제가 조성되어야 한다.
학습사회가 도래하면서 귀속학벌주의로는 자유경쟁 체제에서 살아남기 어렵게 되었기 때문에 학교는 평생교육을 근간으로 능력개발을 주도하는 효과적인 인적자원개발 중심체제로 전환이 불가피하다.
Ⅸ. 결론
한국인의 교육에 대한 지대한 열정과 관심은 많은 사회적 병폐를 초래하기도 했지만 한국사회가 지닌 큰 자산 가운데 하나라는 점은 부인하기 어렵다. 이러한 관점에서 국민의 교육열이나 교육수요가 적정 수준을 유지하도록 유도하고 관리하는 일은 중요하다.
앞으로는 교육이 개인의 전인적 성장을 돕고 사회적으로도 생산적 기여를 할 수 있도록 사회제도를 정비해야 하는데, 이를 위해서는 학력주의를 실력주의로 대체시키고, 직업교육체제를 확충하며, 대학에 다니지 않고도 상승이동이 가능한 대안적 사회이동 기회를 제공하려는 노력이 필요하다. 교육을 사다리로 이용하지 않고 이루어진 상승이동 사례가 증가하면, 교육이 본연의 기능을 수행하기가 훨씬 용이해질 수 있고, 사람들의 교육수요를 보다 합리적이고 생산적인 배경에서 유발시킬 수 있게 될 것이다.
참고문헌
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고도정보화추진연구팀 옮김(1996) / 학교교육 정보화, 서울 : 국청소년문화연구소
안우환 저(2005) / 한국교육의 이슈와 쟁점, 한국학술정보
이창창환(2006) / 해방이후 한국 교육과정의 전개 추이에 대한 고찰 논문, 교육연구
오욱환 / 학교교육과 불평등, 교육과학사
정기수(2005) / 어떻게 교육을 하는가? 프랑스는? 그런데 한국은?, 배영사

키워드

한국교육,   한국의 교육,   교육과정,   교육정책,   학교교육