[노인교육] 고령화 사회와 노인학습자의 이해, 노인교육의 방법론

목차

* 노인교육

Ⅰ. 고령화 사회

1. 고령화 사회의 특성
2. 고령화 사회의 노인교육의 필요성

Ⅱ. 노인학습자의 이해

1. 노인의 신체적, 심리적 변화
2. 발달과정으로서의 노화
1) 발달심리학의 입장
2) 노화의 이해
3) 노인의 학습능력

Ⅲ. 노인교육의 방법론

* 참고문헌

본문내용

율성을 필요로 한다.
원리 5: 노인의 생애 경험은 모든 학습의 기초이자자료다. 우리의 경험을 새로운
상황에 적용하기 위해서는 경험을 분석하지 않으면 안 된다. 노인들을 돕는 입장
에 있는 가족이나 조력자들은 노인들의 과거 경험을 찾아내어 그것을 새로운 학습
에 활용하는 것이 중요하다.
원리 6: 노인의 개인적 사회적 맥락이 학습에 영향을 미친다. 우리의 내면세계가
학습에 대한 우리의 접근방법과 변화기회를 대하는 자세를 결정한다. 역할과 책
임이 바뀌는 시점이야말로 육에 최적인 시점으로, 그때 사람들은 기존의 자신
을 넘어서 성장할 수 있는 학습을 할 준비가 되어 있다. 또 다른 학습을 만드는 기
제는 사회다. 20년 전만 하더라도 누가 은퇴한 사람들이 다시 회사에 돌아와서 일
할 수 있을 것이라고 생각이나 했겠는가?
3)노인교육의 방법론
노인의 교육은 성인교육과 노년학이 만나는 지점에 있으며 교육방법론에 있어
학문적으로 연구가 부분적으로 진행되고 있다. 그중에 안드라고지 이론
(andragogical theory)의 개념이 있다. Knowles(1971)가 주창하고 Peterson(1984)이 노인교육의 기본 이론으로 발전시킨 안드라고지 이론은 다양한 자원을 이용하
여 얻은 정보를 통한 학습자의 개인학습 성취능력의 발전을 적용하는 학습기술에
집중한다(Sherron & Lumsden, 1990).
노인학습자와 젊은 학습자 간의 차이는 그들의 나이보다는 학습자의 경험에 더
기반한다. 인생이 그들에게 준 것을 예리하게 아는 중년의 사람은 아마 그의 삶의
역정을 시험하는 일이 거의 끝난 노인보다 더 많은 경험을 반영할 수 있을 것이다.
그러므로 나이가 아닌 경험은 학습이 어떻게 일어나고 어떻게 효과적으로 이루어
지는지에 대한 비판적 해석자처럼 보일 것이다. 노인들은 아이에 비해 경험도 풍
부하고 다양하다. 성인에게는 경험이 그 사람 자체이고, 성인은 그가 겪은 경험들
을 바탕으로 그만의 자아정체감을 정립하게 된다. 이러한 경험적 배경은 노인학
습에 있어서 세 가지 의미를 내포한다. 첫째, 노인학습은 경험에 근거한다. 노인
들은 삶의 형태에 따라 효과적으로 원하는 교수법을 택할 수 있다. 둘째, 아이는
앞으로 사용하게 될 지식을 배우는 것으로 만족하지만, 성인은 자신의 삶에 실질
적으로 사용할 수 있는 학습을 원하기 때문에 이미 갖고 있는 지식과 새로이 습득
하게 될 지식에 연관성이 있는 것을 원한다. 셋째, 성인들은 자신이 경험한 세계
안에 살고 있기 때문에 자신이 경험한 것 외에는 받아들이기 힘든 경우가 있다. 이
런 경우는 경험이 득이 되기보다는 오히려 걸림돌이 될 수 있다(Knowles, 1980).
그러므로 노인교육에서 중요한 것은 노인의 삶의 경험을 존중하며 효과적으로
활용할 수 있어야 하며 학습자의 신체적 조건, 학습 요구, 학습 동기 등을 고려하
는 가운데 융통성 있는 방법으로 이루어져야 한다는 점이다. 이에 따른 노인교육
의 원리는 다음과 같다(기영화, 2007).
자기주도성의 원리: 노인들이 프로그램 개발에 자발적으로 참여함으로써 학
습 요구를 충족시키고 그들의 경험을 활용할 수 있도록 한다.
경험의 원리: 노인들은 다른 세대에 비해 경험이 풍부하고 다양하다. 앞서 언
급했듯이 성인에게는 경험이 그 사람 그 자체이고, 성인은 그가 겪은 경험들
을 바탕으로 그만의 정체성을 정립하게 된다(Knowles, 1980).
발달단계의 원리: 인간은 발달단계에 따라 배움에 대한 가치와 필요가 절실
해지는 순간이 있다. 발달단계에서 도움을 즐 수 있는 학습은 노화의 과정에
필수적인 것이다.
문제 해결의 원리: 노인들이 학습에 참여하게 되는 동기는 그들이 직면한 문
제의 해결점을 찾기 위해서다. 그들의 배움에 대한 동기는 실생활에 도움이
되고 유용한 정보를 얻기 위해서다. 훌륭한 학습 내용이라 함은 그들에게 의
미가 있는 것이어야 한다.
내적 동기의 원리: 노인들의 학습에 대한 동기는 자기가 아닌 다른 사람의 기
대치에 도달하기 위해서보다는 문제 해결에서의 답을 구하고 이해하기 위한
내적 동기에 의한 것이다.
이러한 원리를 토대로 실제 수업에서는 강의법, 문답법, 토의법 , 구안법, 현장
학습법, 조사활동, 지역사회 자원인사를 활용하는 방법 등이 활용된다.
노인교육의 방법론은 교수자들이 접근하는 입장에 따라 두 가지 접근이 있을
수 있다. 그것은 권위중심 교육방법과 학습자중심 교육방법이다. 권위중심 방법
은 외형적 권위에 의존하는 방법으로 지시, 처방, 효율성을 중심으로 이루어지며
인지적 내용에 의한 권위를 중시한다. 이 방법은 노인들은 이미 젊은 날의 경험에
서 벗어나 정보를 가공 처리하는 새로운 통찰이 가능하다는 점에서 노인들에게 적
절치 않은 것으로 비판받고 있다. 학습자중심 교육방법은 교육과정을 결정하는
데 학습자들의 자율성을 강조하며 학습의 결과보다는 과정에 무게를 둔다. 이 방
법은 교수자와 학생, 교실이라는 전통적 틀을 배제한 상태에서 중심 주제로서 경
험의 실험과 개혁을 강조한다.
노인교육은 노인들의 삶의 경험을 바탕으로 이루어지되, 노인들로 하여금 급변
하는 사회에 적응할 수 있도록 하는 방향으로 이루어져야 한다. 이를 위해 교수자
들은 노인학습자들이 편안한 마음으로 학습할 수 있도록 돕는 역할을 해야 한다.
노인학습자들은 유능하고 탁월한 능력을 지닌 교수자보다는 좋은 우정을 나눌 수
있는 협력자나 대화가 잘 통하는 편한 사람을 원하므로 교수자와 학습자의 관계가
동등한 위치에서 교육이 이루어져야 한다. 그러므로 가장 효과적인 교수방법은
목표를 높게 두고 학습자를 끌어올리기보다는 학습자들의 노고를 인정하고 지지
해 주는 것이라 하겠다.
* 참고문헌
- 권건일, 김인아(1996). 사회교육의 이해. 서울: 양서원
- 권두승(1999). 평생교육론. 서울: 교육과학사
- 최운실(1990). 한국의 평생교육. 서울: 양서원
- 홍두승 외(1994). 사회계층. 서울: 다산출판사
- 송영경(2007). 교육사회학의 이해. 서울: 교육아카데미
- 차갑부(2004). 평생교육의 이해. 서울: 학지사
- 남정걸(2003). 평생교육경영학. 서울: 교육과학사

키워드

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