(A+ 레포트) 비고츠키의 사회적 인지발달이론를 활용한 교수-학습 방법

소개글

(A+ 레포트) 비고츠키의 사회적 인지발달이론를 활용한 교수-학습 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론

II. 본론

1. 사회적 인지발달이론의 개념

2. 사회적 인지발달이론의 주요 내용
(1) 고등정신기능
(2) 학습과 발달
1) 학습과 발달의 분리
2) 학습과 발달의 근본은 동일
3) 학습이 발달을 주도

3. 근접발달영역 (The Zone of Proximal Development, ZDP)
(1) 근접발달영역의 정의
(2) 아동의 발달 수준에 적합한 과제 제시

4. 근접발달영역 향상 교수-학습 방법
(1) 비계설정(scaffolding)
(2) 대화학습
(3) 협력학습

III. 결론

<참고 자료>

본문내용

혼자말하기를 비효과적인 사회적 말로 간주했다. 피아제에게 있어 혼자말하기의 사용은 유아가 발달하는데 중요하지 않으며, 유아의 발달에 있어 좋은 역할을 하지 않는다고 한 것과는 달리, 비고츠키에는 혼자말하기가 유아의 발달에 있어 자기조절능력을 증진시키는 중요한 수단이 된다. 혼자말하기의 본래 목적은 다른 사람과의 의사소통이 아니라 자기조절인 자신의 사고과정과 행동들을 주도해 나가는 것을 목적으로 하는 자기 자신과의 의사소통이라고 하였다. 언어의 사용의 중요성을 강조한 비고츠키에게 있어 혼자말하기는 성인과 유아의 언어적 상호작용과 더불어 유아의 인지발달을 위한 중요한 수단으로서, 혼자말하기 사용을 격려하는 것은 근접발달영역 내에서 유아의 학습능력을 증진 시킬 수 있는 효과적인 방법이라 할 수 있다.
(3) 협력학습
비고츠키는 유아의 발달을 돕는 방법으로 성인뿐만 아니라 보다 능력 있는 또래들과의 협동을 통한 문제해결을 언급함으로써 또래와의 협력학습을 강조하였다. 협력학습이란 집단 구성원이 서로 협력하여 문제해결을 하는 동안 발생하는 상호작용을 통하여 이루어지는 학습이라 할 수 있으며, 그 상호작용에 있어서 비고츠키는 같은 수준의 학습자보다는 보다 유능한 학습자의 상호작용을 더 유익한 것으로 보았다. 또한 협력학습을 위해서 교사는 학생들의 학습에 직접 개입하기 보다는 한발 물러서서 학습자를 관찰하는 것이 필요하다. 비고츠키는 또래들과의 갈등은 상호작용 하는 협력자들끼리 그들의 논쟁을 해결하고 그 상황에 대한 공동의 의견을 모으는 경우에 한해서만 이해를 증진시키는 데 기여할 수 있다고 하였다. 또한 피아제가 구체적 조작기에 이르러야 협력학습이 가능하다고 주장한 것과는 달리 또래 협력이 가능해지기 시작하는 시기를 정해 놓지 않았다. 새로운 인지적 능력은 모든 연령에서 유아-유아간의 상호작용에 의해 구성될 수 있으며 비고츠키는 각 유아가 자신보다 더 많이 알고 있는 동료를 만날 수 있고 자신이 다른 사람들을 위해 전문적인 자원으로 기여하게 하는 혼합 연령 집단은 중요성을 강조하였다.
III. 결론
비고츠키는 학습이 발달에 선행하여야한다는 독특한 학습과 발달과의 관계를 주장하면서, 학습자의 능력을 중시하는 ‘근접 발달 영역’을 제시 하였다.이는 교사가 항상 긴장하고 깨어서 학습자의 현 발달 수준 보다는 조더 높게 조력해야 할 것이다. 비고츠키의 이론에 기초한 다양한 영역에서의 교수-학습 방법에 새로운 방향을 모색하고, 실제 수업을 통해 제안한 교수 학습 방법의 긍정적인 가능성을 갖고 있다. 앞으로 비고츠키의 이론을 새로운 각도에서 교육 각 영역에 적용시킨 더 많은 연구가 이루어지길 바란다.
<참고 자료>
송선희. 2000. 비고츠키와 유아교육 철학. 『아동교육』. 제9집.
조선미. 2001. 비고츠키(Vygotsky)의 ‘근접발달영역(ZPD)’이론에 따른 교수-학습 방법 탐색
이명아. 1999. 유아교육과정 구성을 위한 Vygotsky의 근접발달영역(ZPD) 이론 고찰
강은경. 2003. Vygotsky 관점에서의 혼잣말과 과제수행과의 관계.

키워드

인지발달이론,   사회인지발달이론,   사회적인지발달이론,   비고츠키,   구성주의