5장 역사학습의 평가(역사교육의 내용과 방법)요약 정리

소개글

5장 역사학습의 평가(역사교육의 내용과 방법)요약 정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 역사 학습 평가의 개념과 기능
Ⅱ. 역사 학습 평가도구의 요건
Ⅲ. 역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안
Ⅳ. 역사 학습에서 수행평가의 의미와 방법

본문내용

시험, 보고서, 프로젝트, 포트폴리오 등 ⇒ 기본 요건을 갖춰야 타당성과 신뢰성을 인정받을 수 있음
주관식 시험(서술형, 논술형) : 지필평가 유형이나, 수행평가도구로도 활용
구술시험, 면접, 관찰 : 역사 학습의 평가에서 자주 활용되지는 않으나, 학생들의 학습 수준, 문제점, 학습 태도 등을 평가, 진단에 사용
토론학습 : 참여하는 학생들의 활동을 살펴 평가함으로 역사학습의 평가도구로 활용 가능
→ 관찰이나 토론학습의 평가를 위해서는 점검표 점검표는 학생들을 관찰하거나 면담한 기록으로 다양한 항목으로 구성되어 있다. 이를 통해 교사는 학생의 활동을 관찰 할 때 준거나 지침을 가지게 되고, 학생들은 자기 평가를 할 때, 평정준거를 가질 수 있음. 점검표는 대게 행동이나 특성의 여부를 관찰하는 데 사용하지만, 평정체계를 첨가할 경우에는 평정척도로 사용.
를 활용할 수 있음
실기시험 : 역사 학습에서 자주 활용되는 평가도구는 아니지만, 활동 수업 후에 평가로 활용 가능
→ 뗀석기 만들기, 역사지도 그리기, 역사연표 만들기 등의 활동 수업
보고서 : 주제에 대한 결과물을 작성하여 제출하는 것.
프로젝트 : 과제를 수행한 후에 다양한 형식으로 제출하는 것을 의미
→ 최근에, 보고서와 프로젝트가 역사 학습의 평가도구로 널리 활용되고 있음
포트폴리오 : 학생들이 학습하는 과정에서 만들거나, 수집한 자료를 지속적이고 체계적으로 모 아놓은 작품집, 지속적이고 누적적이며 종합적인 평가도구로 많이 활용
수업 자체가 수행평가(=과정평가)의 대상이 될 수 있음.
ex) 역사지도 그리기, 연사신문 만들기, 역사 일기 쓰기 등도 수행평가도구
(2) 효과적인 수행평가
평가도구 중 어떤 것이 효과적인가는 수행평가를 무엇을 측정하는냐에 따라 달라짐.
1) 사고 과정을 측정할 경우 → 논술서술형 시험, 시무책상소문 작성, 역사신문 만들기
2) 학습의 과정이나 활동 평가 → 포트폴리오, 모형 만들기 평가
3) 학습 과정이나, 활동, 사고과정 평가 → 극화학습, 토론학습
(3) 역사 학습에서 활용되는 수행평가도구의 3가지 유형
① 제작물의 형태로 학생들의 학습 결과나 학습 과정을 평가하는 방식임
학습 결과에 대한 평가(제작물을 과제로 부과), 학습 과정에 대한 평가(수업 시간에 작성) 가능
제작활동을 통해 학생들의 역사 이해 방식이나 수준 파악 가능
학생들의 다양한 소질, 재능을 드러내고, 학업 성취의 일환으로 반영하는 평가방법
역사를 접하고 이해하는 방식이 다양함으로, 표현하는 방식도 다를 수 있다는 점에서 의미 있 는 평가 형태
역사지도 그리기, 역사연표 만들기, 역사신문 만들기, 선사시대 도구의 모형 만들기, 도자기 빚 기, 유적지와 유물스케치, 탁본 뜨기, 만화 그리기, 역사 상상화 그리기, 극화학습 대본 쓰기 등
제작물에 대한 평가는 다음과 같은 영역으로 구분하여 시행하면 됨
ⅰ. 제작물의 주제가 분명한가?
ⅱ. 제작에 필요한 선행 지식이 적절한가?
ⅲ. 제작 기술과 표현력이 탁월한가?
ⅳ. 제작 과정에 관련한 작품의 완성도가 높은가?
② 역사 주제에 대해 다양한 글을 쓰도록 하는 방식이 있음
학습 결과에 대한 평가, 학습 과정에 대한 평가 가능
역사 대상에 대해 자유롭게 사고하고, 결과물에 다양한 표현을 유도하는 평가 방식
학생들은 독창적, 자유로운 생각을 드러내고 자신의 소질과 흥미를 반영하는 글을 씀
역사 논술 쓰기, 역사 이야기 만들기, 유적지 답사 보고서 작성하기, 과거 인물의 일기나 편지 쓰기, 독후감 쓰기, 영상 자료 관람평 쓰기, 자저선 쓰기
글쓰기에 대한 평가는 다음과 같은 영역으로 구분하여 시행하면 된다
ⅰ. 자신의 주제를 선택하고, 그 주제에 초점을 맞출 수 있는가?
ⅱ. 글의 의미를 분명하게 나타냈는가?
ⅲ. 자료의 수집과 활용이 적절한가?
ⅳ. 적절한 수정 전략과 편집 기술을 사용하였는가?
ⅴ. 쓰기 활동에 적극적으로 참여하였는가?
③ 학생들의 말과 몸짓으로 직접 표현하는 방식이 있음
학습 과정에 대한 평가, 학습 결과에 대한 평가 가능.
학생들은 적합한 표현 방식을 선택하여 자신의 역사 이해와 관심을 표현
직접 표현하는 방식에 대한 평가는 다음과 같은 영역으로 구분하여 시행하면 됨
토론식 수업이나 탐구식 수업에서 발표나 토의에 적극적으로 의사를 개진하고 참여하는 태도
발표나 토론 내용에 포함되어 있는 역사적 지식이나 역사적 사고의 수준
역할극이나 모의재판에서는 역사를 주제로 한 무용연기나 표정연기, 노래 연기 등을 포함
ⅰ. 역사 주제에 대한 이해가 높은가?
ⅱ. 자료의 분석과 관점의 형성이 적절한가?
ⅲ. 표현 자세와 태도가 올바른가?
(4) 수행평가의 사례 (역사교육의 내용과 방법 p.347~351 참고)
1) 수행평가의 사례 1 : 중세 유럽인의 생활에 대한 역사 일기 쓰기 수행평가 과제
2) 수행평가의 사례 2 : 신문기사 수집 및 정리와 관련한 포트폴리오 수행평가 과제
3. 수행평가의 유의점
① 다른 평가 유형에 비해 비교적 최근 개념으로 이론적으로 정교하지 못함
→ 1990년대 후반 교육 현장에 투입되었을 때, 교사들의 반발, 혼란 야기
② 일부 교사는 수행평가 개념을 명확히 이해하지 못함
③ 평가에서 객관성을 요구하는 풍토 : 수행평가를 파행적으로 만듦
수행평가는 교사의 전문적인 판단에 의거하여 이루어짐
교사의 전문적인 평가를 믿지 못하는 풍조 : 객관적인 지표 요구
→ 단편적지엽적 항목을 평가 기준으로 나열하는 상황 발생
④ 수행평가는 과정평가임으로 가능한 수업 중에 시행해야 함
수행평가를 과제로 부과하는 것은 학습 과정을 평가하는 것이 아님으로 수행평가가 아님
과제로 부과할 경우, 여러 과목이 비슷한 시기에 부과 : 학생과 교사에게는 부담을 줌
과제로 부과할 경우, 과제를 대리 작성할 가능성 존재
⑤ 수행평가는 기존의 평가의 한계 단순한 지식이나 정보의 습득 여부를 평가하기에는 좋은 방법이나 학생들의 창의력이나 문제 해결력 같은 사고력을 평가하기에는 한계가 있음.
를 극복하려는 것이지 거부하는 것은 아님
⑥ 학생들의 사고력을 자극하고 신장을 위해 다양한 유형의 수행평가를 활용할 필요가 있음

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