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[환경교육][환경교육의 지도상 유의점]환경교육의 정의, 환경교육의 배경, 환경교육의 목적, 환경교육의 실태, 환경교육의 대상, 환경교육의 내용구성요소, 환경교육의 지도상 유의점, 환경교육의 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 정의

Ⅲ. 환경교육의 배경

Ⅳ. 환경교육의 목적

Ⅴ. 환경교육의 실태
1. 환경 교육의 이해에 대한 견해
2. 환경 교육의 현재 상황에 대한 견해
3. 환경 교육의 중요성을 알게 된 경우에 대한 견해
4. 환경 교육의 자료에 대한 견해
5. 우리 나라의 환경오염에 대한 견해

Ⅵ. 환경교육의 대상

Ⅶ. 환경교육의 내용구성요소
1. 환경에 관한 교육(education about the environment)
2. 환경으로부터의 교육(education from/in the environment)
3. 환경을 위한 교육(education for the environment)

Ⅷ. 환경교육의 지도상 유의점

Ⅸ. 환경교육의 제고 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

기능과 지식만을 획득하는 것이 아니라, 그 이상 즉, 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를 통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 단계에까지 이를 것을 요한다.
Ⅷ. 환경교육의 지도상 유의점
환경교육을 실시함에 있어 다음과 같은 점에 유의하는 것이 바람직하다.
가) 가능한 학생에게 환경 문제에 관하여 관심을 가지게 하는 기회를 마련해 준다.
나) 환경 문제에 대해서 어떤 문제의식이 생기면 그 문제 자체만이 아니라 그 원인과 해결과정 그리고 무엇인가 새롭게 찾아낸 것이 있으면 그것을 서로 자유롭게 토론하도록 자극을 준다.
다) 어떤 환경 문제를 가지고 생각하고 공부해 볼 수 있는 시간을 마련해 주고 격려해 준다.
라) 한 사람 한 사람이 개인적으로 환경 문제에 관하여 바람직하게 성장하고 발달할 수 있도록 학습 분위기와 조건을 마련해 주고 격려해 준다.
마) 폭 넓고 기초가 튼튼한 경험을 쌓도록 하여 준다.
바) 여러 가지 탐색 방법과 해결 방법을 익숙하게 할 수 있도록 여러 가지 경험을 쌓도록 하여 준다.
사) 개인적으로 많은 관심을 가지게 하고 계속 돕는 방법을 강조한다.
아) 환경 교육을 보조해 주는 슬라이드, 필름, 괘도, 등 시청각 자료의 개발과 활용이 바람직하다.
자) 학생의 생활과 관련 있는 것, 피부로 느낄 수 있는 것 등을 중심으로 내용이 선택되어 지식 보다 가치 태도의 변화 등에 역점을 두어 지도한다.
Ⅸ. 환경교육의 제고 방안
먼저 환경교육 패러다임의 전환이 필요하다고 하겠다. 현재 학교와 사회의 많은 환경교육 교수-학습은 생태계에 대한 이해와 생태적 감수성을 중시하는 방향이 주를 이루고 있다. 그러나 이로부터 지속가능한 사회를 위한 교육, 즉, 환경적 소양과 지속가능한 사회 속에서 개인의 의사결정의 중요성에 대한 이해를 가지고, 실제로 의사결정능력을 가진 아이들을 키워내는 교육을 할 필요가 있다. 이를 위해서는 현재의 체험학습 중심의 환경교육 패러다임을 점검할 필요가 있다. 둘째는 교사들의 책임을 인식하고 이들의 노력을 결집시킬 수 있는 네트워크와 이들을 중심으로 하여 최신의 환경 정보와 올바른 이해를 담은 다양한 교수 자료의 개발이 필요하다는 것이다. 셋째는 이의 지원을 위한 체제가 필요하다는 것이다. 이에는 의사소통을 위한 웹사이트, 재정적 지원 모두가 포함될 수 있을 것이다. 마지막으로 환경교육과 관련된 연구가 활성화되고, 이러한 연구가 정책 결정에 반영될 수 있어야 할 것이다. 이와 관련하여 몇 가지 희망적인 일은 환경교육학회를 중심으로 가칭 환경교육법의 제정과 관련된 연구, 중장기 환경교육 발전을 위한 연구 등이 추진되고 있으며, 체험환경교육, 사회 환경교육에 대한 데이터베이스 구축 등 다양한 환경교육 프로그램의 개발과 이에 대한 이해를 돕는 연구가 추진되고 있다는 것이다. 그러나 이들 이외에도 다양한 수준의 연구자와 교육자들에 의해 앞서 제기된 많은 영역에 대한 활발한 연구가 추진되고 이들 연구로부터 실제에의 반영이 이루어 져야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
환경교육은 숲이나 그 밖의 자연을 잘 관리하고 보호하는 관점에서의 교육이 아니라 우리가 살기 위한 교육이 되어야 한다. 우리가 살기 위한 교육이란 친환경적인 생활태도와 행동으로 실천해 나가는데 주안점을 둔 교육을 뜻한다. 이러한 교육은 현장에서 직접체험하고 느낌으로 태도나 행동에 대한 변화를 쉽게 기대할 수 있다. 이러한 생활태도나 행동의 변화를 쉽게 기대할 수 있는 층은 무엇보다도 어린이들이다. 아직도 못다 채워진 우리 어린이의 감성주머니에 숲에서의 체험교육은 성인이 되어 사회생활을 영유해갈 때까지 깊은 영향을 미칠 만큼 인성발달에 기여를 한다. 따라서 숲이 지니고 있는 생태적인 특성을 올바로 파악하여 교육화 해나가는 과정이 미흡한 우리의 현실을 비추어볼 때 하루속히 이에 대한 연구와 개발이 다각도로 진행이 되어야 한다. 이에 대한 연구와 개발의 중점은 우선적으로 어린이들을 현장에서 지도할 수 있는 전문인력과 현장에서 실시할 수 있는 구체적이고 지역 특성에 적합한 프로그램 즉 교재개발이 요구된다.
참고문헌
교회환경연구소 - 환경 교육의 길잡이, 1994
박태윤 외 5명 - 환경교육확개론, 교육과학사, 2001
최석진 외 22명 - 21세기 한국이 환경교육, 교육과학사, 2002
최석진 - 주요 외국의 환경교육 비교 연구, 환경부 민간 환경 협력과 한국 환경 교육학회, 2004
한상훈 - 학교환경교육체제의 혁신, 1999
환경교육연구지원센터 - 환경문제와 환경교육, 2003

키워드

환경교육,   환경문제,   환경오염,   환경보전,   환경파괴