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소개글

WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 정의와 유형, WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 특징과 장단점, WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 국어과교수학습모형과 설계과정, WBI(웹기반수업, 웹기반교육) 활용방식과 운영전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 정의

Ⅲ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 유형
1. 상황 학습
2. 협력 학습
3. 통합교과 학습
4. 문제해결 학습
5. 화상회의를 통한 원격 학습
6. 컴퓨터 기반의 원격제어 학습
7. 프로젝트 학습

Ⅳ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 특징

Ⅴ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 장단점
1. 장점
2. 단점

Ⅵ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 국어과교수학습모형

Ⅶ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 설계과정
1. 1단계 : 요구와 목적 결정
2. 2단계 : 교수․학습 자료수집
3. 3단계 : 교수․학습 내용 이해
4. 4단계 : 아이디어 내기
5. 5단계 : 전개의 구상
6. 6단계: 플로 챠트 그리기
7. 7단계 : 이야기 전개도 그리기
8. 8단계 : 프로그래밍
9. 9단계 : 보조자료 만들기
10. 10단계 : 평가, 수정 및 보완

Ⅷ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 활용방식
1. 상호작용적 교환(의사소통 유형)
2. 정보수집(정보탐색)
3. 문제해결 프로젝트(Problem-Solving Projects) 유형

Ⅸ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 운영 전략

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

의 중요한 역할을 수행해야 한다. 하나는 수업의 내용과 순서를 계획하고 조직함을 도우며, 또 하나는 산출된 WBI가 시각적으로 대상 집단의 교육적 요구와 일치하는가를 평가하는 것이다. 설계자의 역할을 정리해 보면, 우선 대상집단 및 학습환경의 특성을 정의하여야 하며, 교수목표를 구체화해야 한다. 또 학습용 소프트웨어의 내용 및 책자들을 조직하며, 교육목적과 성취목표와의 일치성을 확인하는 역할을 해야 한다. 한편 학습내용을 컴퓨터에 맞도록 조정하여, 프로그래머와 협력하여 학습용 WBI 개발을 위한 구조를 조직한다. 그래픽 디자이너와 협력하여 교육적으로 효과 있게 시각적으로 내용제시를 하도록 하는 역할도 담당한다.
Ⅷ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 활용방식
웹의 속성에 따라 현재 이루어지고 있는 WBI를 활용한 교육은 크게 세 가지 유형으로 나누어 볼 수 있다. 첫째는 『상호작용적 교환(Interpersonal Exchanges)』로서 주로, keypals(전자우편, 리스트서브, 뉴스그룹, BBS, 인터넷채팅), 공통관심거리에 의해 지역적으로 떨어진 지역간의 수업연결, 관련분야 외부 전문가의 초빙, 전자공간상에서의 멘토링, 질문과 답변의 활동과 기능을 강조한다. 둘째는 『정보수집(Imformation Collection)』으로서 정보교환, 데이터베이스 개발, 전자출판, 데이터베이스 저장 등의 활동을 강조하는 경우이다. 세 번째는 『문제해결 프로젝트(Problem-Solving Projects)』유형으로서, 주어진 문제해결을 학교수업과 연계를 통해 확장, 서로 다른 지역의 학생들과 개별적 작업결과의 공유, 주어진 주제에 대하여 학생 간에, 학생과 교사들 간에 인터넷, 채팅을 통해 동시적 컨퍼런싱, 시뮬레이션, 다른 지역과 연계한 기금모금과 같은 사회활동 프로젝트를 다루는 유형을 말한다.
1. 상호작용적 교환(의사소통 유형)
의사소통 유형은 전자우편이나 토론방 및 게시물을 이용하여 여러 사람들과 언어적 상호작용을 통하여 의사소통 능력을 함양시키는 것을 목적으로 한다. 교육 현장에서 전자우편을 활용하면 소속집단 내에서의 의사소통이나 자료교환의 기회를 확대할 뿐만 아니라, 거리상 멀리 떨어진 지역이나 외국의 사람들과 사귈 수도 있으며 그 지역의 사건이나 언어, 문화, 기후, 그리고 생활방식을 이해할 수 있는 다양한 토의 활동이 가능하다.
2. 정보수집(정보탐색)
정보탐색 유형은 과목의 특성상 교재에서 얻을 수 없는 다양한 자료를 찾아서 활용하는 기초적인 정보검색과 정리에서부터 어떤 주어진 문제를 새로운 방법으로 해결하려는 문제해결수업과 탐구능력을 체험하게 하고 새로운 것을 탐구하려는 적극적인 태도를 기르는 탐구학습을 포함한다. 즉, 인터넷을 통한 정보탐색은 학생들의 호기심을 충족시키고 실제적인 경험을 제공하며, 보다 깊이 있는 탐색활동과 배운 것을 연습할 수 있는 기회를 제공한다.
3. 문제해결 프로젝트(Problem-Solving Projects) 유형
프로젝트학습은 학습자들에게 새로운 개념과 절차 그리고 배운 지식을 적용할 수 있는 기회를 제공한다. 프로젝트 학습은 개인이나 집단학습의 형태로 구성되며 새로운 지식과 결과물을 산출하는 장기간의 심도 있는 활동으로 이루어진다. 이러한 형태의 프로젝트학습은 교사가 주제를 결정하거나 산출물을 미리 정해두고 행해지는 단기간의 프로젝트와는 구별된다. 인터넷은 프로젝트학습이나 협동학습에 매우 효과적으로 적용될 수 있다.
Ⅸ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 운영 전략
(1) 학습자가 웹기반 수업의 특성에 대해 정확하게 인지하도록 준비시킨다.
(2) 학습자가 웹기반 수업 환경에 빠르게 적응할 수 있도록 다양한 형태의 도움을 제공한다.
(3) 학습자가 학습전략을 자극하고 도와주는 수업 운영을 한다.
(4) 융통성 있고 가변적인 수업운영을 한다.
(5) 학습과정을 다양한 형태로 그리고 지속적으로 모니터링 한다.
(6) 웹의 ‘열린’ 학습환경의 장점을 최대한 활용하기 위해서는 동등한 학습 참여를 촉진한다.
(7) 웹기반 수업에 요구되는 전문성을 지닌 교수자가 수업을 담당하도록 한다.
(8) 교수자는 적극적으로 중재자의 역할을 수행해야 한다.
(9) 제공되는 피드백에 대해 학습자가 신뢰감을 가질 수 있는 환경을 유지한다.
(10) 정확한 의사교환의 가능성을 높이기 위해서 다양한 서비스를 활용한다.
(11) 학습자의 공동체 의식의 조성을 극대화할 수 있는 전략을 활용한다.
(12) 학습자의 의무가 명확히 요구되고 권리는 확실하게 보장되도록 한다.
(13) 학습자가 시스템 접근성을 극대화하기 위한 물리적, 인적 지원 및 관리가 요구된다.
Ⅹ. 결론
최근 교육에 혁신적 변화를 가져올 수 있는 새로운 매체로 주목받고 있는 것은 웹이다. 종전의 매체들이 주로 내용을 전달하는 매개체로서의 역할을 수행하여 왔으나 웹은 내용 전달 외에도 다양한 교육적 가치를 가지고 있다. 웹은 학습자를 교실 밖의 세계와 연결시켜줄 뿐 아니라, 학습자 스스로 학습을 주도해 나갈 수 있는 환경을 제공하고 있고(Mean, 1994) 학습자들에게 어린아이들과 같은 호기심을 유발시켜 그들로 하여금 자신의 생각을 표현하고, 서로 의견을 교환하며 실제 세계에서의 행동까지도 변화시킬 수 있는 가능성을 보여주고 있다(Bruce & Levin, 1997)고 말했다. 그러나 현재 교육현장에서 웹이 어떻게 사용되고 있으며 앞으로 어떻게 사용될 것인지가 더 중요하며 웹이 교육매체로 적절하게 활용된다면 교육의 개선을 가져올 수 있다.
참고문헌
- 강신천(1999), 웹 기반 수업 설계 모형의 개발, 석사학위논문, 청원 : 한국교원대학교
- 공인화(1996), 구성주의 관점에서의 웹보조학습의 의미와 가능성에 관한 연구, 한양대학교 교육대학원 석사
- 나일주 편저(1999), 웹기반 교육, 서울 : 교육과학사
- 백영균(1998), 웹 기반 수업의 구성과 그 논의점들, 교육과학사
- 이용세(2001), 웹기반수업(WBI)에 의한 사회과 교육의 효과 분석, 경기대학교 교육대학원 석사학위논문
- 임철일(1994), 개념적 이해를 위한 수업이론의 형성적 연구, 교육공학 연구 10(1)

키워드

WBI,   웹기반수업,   웹기반교육,   웹기반,   교육매체