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소개글

가상수업(온라인수업, 인터넷수업) 특성과 상호작용, 가상수업(온라인수업, 인터넷수업) 고려사항과 동기유발전략, 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)과 전통수업 비교, 가상수업(온라인수업,인터넷수업)제고방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)의 특성

Ⅲ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)의 상호작용

Ⅳ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)의 고려사항

Ⅴ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)의 동기유발전략
1. 가상수업 초기의 동기유발
2. 가상수업 진행중의 동기유발
3. 가상수업 마무리 단계의 학습동기 문제
4. 가상교육에서의 학습동기에 대한 고려점

Ⅵ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)과 전통수업의 비교

Ⅶ. 가상수업(온라인수업, 인터넷수업)의 제고 방안
1. 가상수업 주제 및 학습자료 구성 면에서
1) 가상수업을 통해 구현하기에 적합한 주제를 선정하여 코스를 개발한다
2) 평생교육과정의 경우, 실제적이면서도 실용적인 수업주제를 선정한다
3) 온라인 상에서 다양한 형태의 상호작용 활동이 가능한 학습자료를 선정한다
2. 상호작용의 활성화 측면에서
1) 학습자에게 개별화된, 동기유발적인, 교정적인 피드백을 시의적절하게 제공한다
2) 소집단별 공동과제 수행 등 협동학습을 통해 온라인 토론을 활성화한다
3. 과제 계시 및 학습결과의 평가 면에서
1) 주별로 적정량의 자제를 제시하고, 과제의 평가 결과에 대해서는 즉각적 피드백을 제공한다
2) 평가를 학습목표 및 내용과 연계시키고, 수행평가 방식을 활용한다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

을 기반으로 하는 가상수업은 전자우편, 전자 게시판, 온라인 토론, 웹 채팅 등 다양한 유형의 상호작용 도구를 제공한다. 이 중 어떤 상호작용 도구를 사용하느냐 하는 것도 학습자들의 가상수업 참여에 어느 정도 영향을 미칠 수 있겠으나, 그것보다는 어떤 수업전략이나 피드백 활동으로 상호작용의 빈도와 질을 높이느냐가 더 중요하다고 볼 수 있다. 특히 본 가상수업에서도 나타난 바와 같이, 교수자가 학습자들에게 시의적절하면서도 친절한 피드백을 제공하는 것이 학습자의 수업참여를 유도하는 실천 전략 중의 한가지이다. 특히 가상수업 초기에는 학습자 개개인에게 개별적으로 칭찬과 격려가 포함된 피드백을 제공하여 학습자들의 동기를 유발시키는 것이 중요하며, 수업의 중기와 후기에는 수업 내용과 관련하여 교정 및 학습 안내 피드백을 제공하는 것이 좋다. 이 같은 체계적인 피드백의 제공은 교수자와 학습자의 상호작용을 촉진시켜 가상수업에 긍정적인 영향을 미치게 될 것이다.
2) 소집단별 공동과제 수행 등 협동학습을 통해 온라인 토론을 활성화한다
가상수업의 교육적 장점 중 하나는, 시간과 공간을 초월하여 여러 학습자들과 다양한 형태의 상호작용 활동을 수행할 수 있다는 점이다. 그렇지만 가상수업을 하는 것만으로 학습자들 간에 상호작용 활동이 저절로 이루어지는 것은 아니다. 오히려 상호작용 활동에의 참여를 적극 권장하지 않을 경우, 많은 학습자들은 개별학습에만 의존하는 경우가 적지 않다. 특히 자기 자신 이외에 다른 학습자들의 개별적인 신상 기록이나 개인적 견해, 주요 관심사 등과 같은 개인 정보를 확인할 수 없을 경우, 상대방에 대하여 친근감을 느끼지 못해 상호작용 활동 참여에 주저하기도 한다. 이 때 교수자가 토론방의 토론 주제를 제시해 주어 여러 학습자가 함께 토론할 수 있는 기회를 제공한다든지, 아니면 수업집단을 몇 개의 소집단으로 편성하여 공동 과제를 수행하게 함으로써 온라인 토론에 활성화시킨다든지 하는 전략을 활용해 볼 수 있다. 협동학습을 통해 학습자들은 특정 주제에 대하여 상대방과 의사를 교환하고 자신의 의견을 다른 사람의 관점에 비추어 해석하며, 보다 나은 방향으로 자신의 아이디어를 수정하는 등 학습활동에 많은 도움을 얻을 수 있다.
3. 과제 계시 및 학습결과의 평가 면에서
1) 주별로 적정량의 자제를 제시하고, 과제의 평가 결과에 대해서는 즉각적 피드백을 제공한다
가상수업은 기존의 면대면 수업활동보다 훨씬 더 많은 활동을 필요로 하며, 따라서 가상수업 참여자들은 수업에 많은 시간과 노력을 투입하게 된다. 그런데 일별이나 주별로 너무 많은 과제가 제시되면 많은 스트레스를 받아 그로 인해 수업을 포기할 가능성도 배제할 수 없다. 따라서 가상수업을 운영할 때에는 학습자에게 지나치지 않을 정도의 과제 분량을 제시해 주는 것이 좋다. 예컨대 주별 수행 과제의 가짓수로 3개 이상은 너무 무리이며, 1～2개 정도가 적당하다고 생각된다. 아울러 과제를 너무 자주 제시하면 수업 부담이 증가되고 너무 가끔씩 제시하면 나태해 질 수 있기 때문에, 매주나 격주 정도로 제시해 주는 것이 바람직하다. 또한 본 가상수업 관찰 연구결과에 따르면, 제출한 과제에 대해서는 즉각적인 피드백이 제공되어야만 교정효과가 큰 것으로 나타났다. 피드백이 지연되면 과제학습에 대한 의욕과 관심이 그 만큼 떨어지기 때문이다.
2) 평가를 학습목표 및 내용과 연계시키고, 수행평가 방식을 활용한다
평가의 경우 평가 항목을 세분화해서 실시하되, 본 가상수업에서와 마찬가지로 주별로 혹은 격주별로 수시로 하는 것이 좋다. 특히, 평가방법으로 따로 학습내용에 대한 획득 및 파지유무를 확인하는 방법보다는 각 학습목표 달성을 위한 학습내용을 학습하고 이를 활용하여 과제를 수행하게 하며, 그 과제에 대하여 교정적 피드백과 함께 평가를 하는, 학습목표와 학습내용과 평가가 삼위일체가 되도록 실시하는 방법을 사용해 볼만하다. 아울러 가상수업에서의 평가에서 각별히 염두에 두어야 할 것은, 평가로 인해 학습자들이 또 다른 부담을 갖는 것을 가급적 피해야 한다는 것이다. 이를 위하여 최근에 학교 현장에서 많이 강조되고 있는 ‘수행평가’처럼, 학습 과정을 모니터링하면서 수시로 진도를 체크하고 학습자의 학습 수행 활동과 과제내용을 자연스럽게 교정해 주는 형태로 평가가 이루어지는 것이 보다 효율적인 동시에 보다 바람직한 평가의 방향이 될 것이다
Ⅷ. 결론
첨단 정보통신기술의 발달과 사회적 환경의 변화로 인하여 웹기반 가상수업에 대한 수요는 급격하게 증가하고 있다. 특히 초중등 및 대학에서의 웹기반 교육에 대한 의존은 더욱더 가속화되고 있다. 웹은 많은 교육적 가능성을 시사하고 있다. 웹을 기반으로 한 가상수업에서는 시공간의 제약 없이 언제 어디서나 교수-학습활동이 행해질 수 있으며, 가상공간에서의 다양한 동시적 비동시적 상호작용이 가능하며, 수많은 디지털 정보를 탐색하여 교수-학습활동에 활용할 수 있으며, 교수자는 수업의 안내자, 촉진자로서, 학습자는 능동적이고 자기 주도적인 학습을 수행하는 학습의 주체로서 역할을 담당하게 된다. 이러한 가상수업의 교육적 특성 혹은 장점이 자기주도성, 창의성, 문제해결력, 협동학습을 강조하는 구성주의 교육패러다임과 부합되면서 가상수업의 긍정적인 측면이 지나치게 강조되는 측면이 없지 않다. 학습자의 능동적인 학습활동을 강조하는 가상수업의 실현은 웹의 단순한 도입과 활용으로 이루어지는 것이 아니라 교육체제 전반에 걸친 새로운 인식이 병행되어야 한다.
참고문헌
김성일, 가상대학의 당면과제 및 운영방안, 정보과학회지, 1998
김영환, Web기반 가상수업의 교수전략과 평가에 관한 토론, 가상대학과 열린 원격교육, 한국방송대학교 방송통신교육연구소 세미나 자료집, 1998
박인우, 효율성의 관점에서 본 가상대학에 대한 비판적 검토, 교육공학연구, 1998
임정훈, 인터넷을 활용한 가상수업에서의 교수-학습 활동 및 교육 효과 연구, 교육공학연구, 1998
임정훈·정인성, 웹 기반 가상수업의 상호작용 과정에서 발생하는 학습자의 인지적·심리적 변화, 교육공학연구, 1998
황대준, 가상대학의 현황과 발전방향, 정보과학회지, 1998

키워드

가상수업,   온라인수업,   인터넷수업,   사이버교육,   온라인교육