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소개글

토론학습의 정의와 절차, 온라인토론학습(인터넷토론학습)의 정의, 온라인토론학습(인터넷토론학습)의 필요성, 온라인토론학습(인터넷토론학습)의 소집단협동학습, 온라인토론학습(인터넷토론학습) 고려사항과 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토론학습의 정의

Ⅲ. 토론학습의 절차
1. 토론 준비 단계
2. 토론 단계
3. 정리 단계(토론 후 단계)
4. 교사의 역할

Ⅳ. 온라인토론학습(인터넷토론학습)의 정의

Ⅴ. 온라인토론학습(인터넷토론학습)의 필요성
1. 사회적 요구
2. 사고력 신장

Ⅵ. 온라인토론학습(인터넷토론학습)의 소집단협동학습

Ⅶ. 온라인토론학습(인터넷토론학습)의 고려사항

Ⅷ. 온라인토론학습(인터넷토론학습)의 평가

참고문헌

본문내용

이나 이해, 평가나 판단, 의사결정, 행동 등을 촉진시키는 것을 말한다(Dilton, 1996). 토론은 토론 참여자들 간에 협동심을 증진시킴으로써 학습에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키고 타인에 대한 배려심을 길러주며, 아울러 주제에 대한 학습과 의사소통 기술 및 문제해결능력을 신장시키는 교육효과가 있다(Dilton, 1996; Harnack, et al., 1977; Seiler et al., 1984). 그런데 온라인 토론을 통한 대인간 상호작용은 컴퓨터를 매개로 한 가상공간에서 이루어지는 활동이기 때문에 기존의 면대면 토론과는 상이한 고유의 특성이 있으며, 교육적 측면에서도 면대면 토론과 비교해 보았을 때 몇 가지 유용한 특성을 갖고 있다. 이에 대해 Harasim(1990)은 다대다(many-to-many) 커뮤니케이션, 시공을 초월한 커뮤니케이션, 텍스트 중심의 커뮤니케이션, 컴퓨터를 매개로 한 커뮤니케이션 등 네 가지로 설명하고 있다.
먼저, 온라인 토론은 정보를 교환하고 집단의 상호작용을 촉진시키는 다대다 커뮤니케이션이라는 특성을 갖는다. 일대일 커뮤니케이션이나 일대다 커뮤니케이션에서는 집단 상호작용이 이루어지지 않거나 커뮤니케이션이 일방적으로 흐를 수 있다. 그렇지만 다대다 커뮤니케이션은 학습자들이 능동적으로 참여하는 협동학습 환경을 조성함으로써 학습자들 간의 상호작용을 촉진시켜 준다. 협동학습 집단에서는 다양한 관점의 공유를 통한 인지적 재구조화가 일어나며, 상호간 논의를 통해 개념적 갈등을 해결함으로써 개별적으로 혼자 학습할 때보다 인지적 발달이 신장된다. 또한 면대면 토론과는 달리 특별한 제한 없이 동시에 많은 사람들이 함께 토론에 참여할 수 있기 때문에 학습자들이 보다 자율적으로 자신의 의사를 표현할 수 있다는 장점도 있다.
시간과 공간을 초월한 커뮤니케이션이 가능하다는 점도 온라인 토론의 중요한 특성이다. 학습자들은 항상 열려 있는 환경에서 언제 어디서든지 자신이 원하는 다른 학습자들이나 교수자, 해당 분야의 전문가들과 상호작용할 수 있는데, 이러한 특성은 면대면 토론과는 달리 여러 가지 측면에서 유용성이 있다. 우선, 정해져 있는 시간대에서 같이 모여 이루어지는 실시간 상호작용이 아니라 비실시간 상호작용이기 때문에 학습자들이 각자 편리한 시간에 정보를 보내고 받는 일이 가능하다. 즉, 자신이 편리한 시간에 토론 내용을 조회해 볼 수 있고, 그에 대한 답변을 할 때에도 충분한 시간적 여유를 갖고 아이디어를 잘 정리하여 보낼 수 있게 되므로 주제에 대해 보다 깊이 이해할 수 있게 된다. 이것은 내성적이거나 언어가 유창하지 않은 학습자, 그리고 대화에 어려움을 겪는 학습자들도 자신의 생각을 마음껏 표현할 수 있는 기회를 제공해 준다. 또한, 공간적 제한의 극복은 공통의 관심사나 전문성을 기초로 언제든지 새로운 공동체를 형성할 수 있도록 해 줌으로써 학습에 보다 풍부한 지적 자원을 활용할 수 있게 해 준다는 장점이 있다. 이러한 특성들은 자기 주도적 학습을 촉진시키는 한편, 토론집단의 집단 역학과 학습의 과정에 긍정적인 영향을 미치게 된다.
온라인 토론을 통한 상호작용은 또한 텍스트 중심의 커뮤니케이션이라는 특성을 갖는다. 면대면 토론에서의 상호작용은 주로 구두로 대화하는 형태로 진행되며, 때로는 표정이나 몸짓(gesture) 같은 비언어적인 방식으로 이루어지기도 한다. 그렇지만 온라인 토론은 대부분 텍스트를 이용한 비실시간 상호작용 형태로 이루어지는데, 이러한 텍스트 기반의 상호작용은 자신의 생각을 즉흥적으로 말로 표현하는 것이 아니라 차분히 글로 표현하게 해 줌으로써, 면대면 토론에서 대화하는 것보다 훨씬 더 사려 깊은 반성적 고찰을 통한 상호작용을 가능하게 하여 자아성찰과 자아 평가 및 수정 같은 메타인지 기능을 신장시켜 준다. 아울러 사회적, 물리적 단서에 영향을 받지 않기 때문에 학습자들이 특정 상황이나 감정적인 문제에 구애됨 없이 메시지의 인지적 내용에만 관심을 기울일 수 있다는 장점도 갖는다.
특히, 온라인 토론을 통한 상호작용이 갖는 가장 중요한 장점은 컴퓨터를 매개로 한 커뮤니케이션이라는 점이다. 앞에서 진술한 여러 가지 특성들은 모두 온라인 토론이 컴퓨터를 매개로 이루어진다는 점 때문에 가능한 것들이다. 온라인 토론은 컴퓨터를 매개로 하여 물리적인 공간이 아닌 가상공간에서 이루어지며, 토론을 통한 협동학습 역시 토론 참여자들이 공유하는 가상공간에서 이루어진다. 토론 참여자들은 이러한 공통의 가상공간에 토론 내용을 전송하여 저장시키고, 그 내용을 조회하고자 하는 사람은 시간과 장소에 구애됨이 없이 선택적으로 내용을 확인하거나 보다 상세하게 검토하고자 할 때 그 내용을 따로 저장해 둘 수 있다. 이처럼 컴퓨터를 매개로 하는 커뮤니케이션은 상호작용에 참여하는 사람들이 동일한 물리적 공간을 사용하지 않으면서도 상호작용 활동을 수행할 수 있다. 이러한 특성은 토론 참여자들이 면대면 토론에서보다 자신의 상호작용 활동을 스스로 통제할 수 있도록 함으로써 토론에 대한 학습자의 자율성을 촉진시킬 수 있다.
물론 온라인 토론이 반드시 장점만을 갖고 있는 것은 아니다. Harasim(1990)이 지적한 바와 같이, 새로운 매체를 통한 커뮤니케이션에 학습자들이 불안감을 느낄 수 있다는 점, 면대면 토론에 비해서 많은 시간을 투자해야 한다는 점, 정보에 대한 과부담이 생긴다는 점, 국제적 표준이 없어서 정보전송에 문제가 야기될 수 있다는 점들은 온라인 토론이 안고 있는 제한점이라고 할 수 있다.
참고문헌
김병원, 토론 학습에 의한 사고 기능의 변화, 한국초등교육학회
박성익 외 4인, 교육방법의 교육공학적 이해, 서울 : 교육과학사, 2001
이윤성, 토론으로 키우는 아이, 자유지성사, 2001
임정훈, 웹 기반 문제해결학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 박사학위 논문, 1999
전영우, 토의 토론과 회의, 집문당, 1996
한국교육학술정보원, 에듀넷과 함께하는 온라인 토론 학습, 서울 : 한국교육학술정보원, 2002
한태명, 에듀넷과 함께하는 온라인 토론학습, 한국교육학술정보원, 2002

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