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소개글

[음악치료][뇌성마비][학습장애][자폐][정신지체][ADHD]뇌성마비아 음악치료, 학습장애아 음악치료, 자폐아 음악치료, 정신지체아 음악치료, 청각장애아 음악치료, ADHD아동(주의력결핍과잉행동장애아동) 음악치료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 뇌성마비아 음악치료
1. 언어
2. 사회성
3. 손 기능

Ⅱ. 학습장애아 음악치료
1. 학습장애아의 주의집중과 음악치료
2. 학습장애아의 상호작용과 음악치료

Ⅲ. 자폐아 음악치료
1. 훈련단계
1) 단계 1. 노래 들려주기
2) 단계 2. 노래 같이 부르기
3) 단계 3. 돌림노래 부르기
4) 단계 4. 노래 변형하여 일반화시키기
2. 유지 단계

Ⅳ. 정신지체아 음악치료
1. 사회성을 향상시키고 정서적 문제를 개선시키기 위한 음악 치료
2. 음악치료를 통하여, 의사 소통 기술의 향상

Ⅴ. 청각장애아 음악치료
1. 아동이 자연스럽게 리듬감을 느끼게 한다. 리듬이 표시된 카드를 보고 아동 이 읽도록 한다
2. 상호리듬에 의한 학습
3. 멜로디의 리듬 변화에 의한 학습

Ⅵ. ADHD아동(주의력결핍과잉행동장애아동) 음악치료

참고문헌

본문내용

곡의 소화력이 늘어난다.
3. 멜로디의 리듬 변화에 의한 학습
청각장애 아동의 독보적 향상과 언어리듬의 창의성 개발을 위하여 일정하게 꾸며진 가락의 음정의 높이와 음표수는 그대로 두고 음표 길이만 조절하여 리듬형을 다양하게 변화시켜 리듬을 연주해 보고 계명과 노랫말을 사용하여 불러 보게 하는 학습으로 언어리듬 변화에 효과적이다.
⇒ 이러한 학습은 청각장애 아동의 학년 및 능력에 맞게 리듬형식을 구성해야 하 며 가능한 쉽고 단순한 변화에서부터 개인의 능력에 따라 교사의 즉흥적이고 변화 있는 리듬을 감지하여 신체적으로나 리듬악기로 표현할 수 있는 감각을 기른다.
Ⅵ. ADHD아동(주의력결핍과잉행동장애아동) 음악치료
Gaston(1968)은 음악이란 개인의 지적 수준에 상관없이 신체적, 정신적인 반응을 유발하는 힘이 큰 일종의 소리 자극이며, 비언어적인 의사소통 수단이 될 수 있기 때문에 특히 장애아동들의 잠재능력을 이끌어낼 수 있는 유용한 도구라고 언급한 바 있다. 대개의 장애아동들이 그들이 가진 장애로 인해 자신의 잠재능력을 제대로 발휘하지 못하는 경우가 많음을 고려할 때, 이러한 그의 주장은 타당성이 있어 보인다. 더욱이 장애아동들에게 적합한 교육이나 치료의 의미란 무엇보다도 자신의 능력을 아동 자신이 발견하고 최대한 발휘하기 위해 노력할 수 있도록 조력하는데 있으므로 무엇보다 음악은 교육 및 치료적 의미가 크다고 할 수 있다.
국내에서도 이러한 음악활동의 효과검증 연구들은 활발한 편인데, 성인영은 치료적 음악활동이 정신지체아동들의 부적응행동 감소와 주의집중행동 증가에 효과적임을 밝히고 있다. 외국 연구들로는 rock 음악감상을 효과적으로 사용하여 주의력결핍 아동들의 주의산만을 감소시키고 집중력을 향상시킨 Cripe(1986)의 연구와 과잉행동 아동의 부적절한 행동을 감소시키기 위해 음악을 강화재로 사용한 Patterson(1965)의 연구를 제외하면 찾아보기 어려우며, 국내에서 이루어진 관련 연구들은 대개 ADHD 아동을 대상으로 한 연구들이 아니라, 장애아동들을 대상으로 하여 음악활동이 주의산만이나 과잉행동을 감소시키거나, 대인관계를 향상시키는데 효과적임을 보고한 경우들이 대부분이다.
이상의 선행 연구를 근거하여 여러 분야에서 다양하게 적용되고 있는 치료적 음악활동의 공통 기능을 간추려 보면 몇 가지로 요약될 수 있다.
첫째는 치료사와 환자, 그리고 환자들 간의 교류를 통한 새로운 관계의 확립 혹은 재확립하는 기능이다.
둘째는 음악은 자기성찰을 통한 자긍심을 증진의 기능을 한다.
셋째는 집중력과 지속력의 증진 기능을 들 수 있다.
이렇듯 음악치료는 개인적 발달과 인간애의 궁극적인 달성을 위한 새로운 방향을 제시하며, 타고난 정신적신체적 장애로 인해 자신과 타인 그리고 환경에 대한 인식이 부족한 사람들을 위하여 표현과 학습의 통로를 열어준다는데 큰 힘을 발휘한다.
또 표현적 학습으로서 음악은 어린이에게 직접적으로 작용하는데 그들의 감수성을 풍부하게 하여 정서장애나 부적응행동을 중화시키는 등 교육과 치료적 효과를 크게 작용하게 한다. 즉, 음악치료의 그룹활동을 통해 또래와의 인간관계의 안정감을 갖게 될 뿐 아니라, 주요 그룹활동은 악기활동, 노래부르기 활동과 dance와 같은 movement등과 같이 실시되며 아동들은 이러한 활동들을 반복적으로 모방하는 가운데 치료적 목적을 달성할 수 있다. 이와 같이 음악치료는 부적응행동의 감소를 위해 음악을 강화재로 사용하여 아동들의 교실에서의 부적절한 행동을 제거하고 사회적응행동으로 대체시키는 역할을 하고 있다(Patterson, 1965; Zimmerman & Zimmerman, 1962).
한편 학교에서 주어지는 학업과제를 성취하기 위한 집중행동을 위해 음악을 효과적으로 사용한 연구들(Jorgenson, 1971; Steele et al, 1976)도 있다. 이러한 연구들은 음악을 사용한 활동의 경우 그렇지 않은 활동에서보다 과제일탈행동이 적게 나타나고, 주의력과 연관된 음악활동을 통해 학습능력의 향상이 도모될 수 있음을 보여주고 있다.(Madsen & Alley, 1979). 따라서 아동이 과제에 흥미가 있을 경우 과제에 집중하거나 때로는 끝까지 계속하는 경우를 많이 볼 수 있는데 이러한 과정들이 아동들의 장애를 스스로 극복할 수 있는 힘을 기르는데 효과가 있는 것이다.
음악치료활동은 이러한 맥락에서 볼 때 아동들에게 과제에 대한 흥미를 주어 활동에 지속시키는 역할을 하기에 충분한 힘을 가지고 있다. 즉, 아동들이 가지고 있는 공격성이나 주의력결핍과 같은 문제 행동들을 음악을 사용하여 조절함으로써 과제에 좀 더 높이 집중할 수 있게 할 수 있다. 이는 많은 연구들을 통해서 입증되고 있는데, 아동들의 자리이탈 행위를 감소시키기 위해 음악을 사용하거나(Davis et al, 1992), rock 음악을 사용하여 과잉행동과 산만성을 감소함으로써 과제에 대한 집중력을 향상시킬 수 있도록 하였다(Cripe, 1986). 이외에도 부적절한 행동의 감소시키거나(Jorgenson, 1971; Madsen & Nadsen, 1968), 과제에 대한 일탈행동을 줄이기 위해서(Madsen & Alley, 1979), 또 과제에 집중하고 스트레스와 같은 정서를 감소시키기 위해 음악치료활동들이 사용되었다(Morton et al, 1990). 위와 같은 연구들을 통해 음악치료는 아동들에게 흥미를 유발시키고 지속시킬 수 있으며 다양한 변화를 통하여 그들을 자극할 수 있는 음악의 힘이 아동들에게 음식 강화재 만큼의 효과가 있음이 확인되고 있는 것이다(Saperston et al, 1980).
참고문헌
김종인 - 행복을 주는 음악치료, 학지사, 2003
김민숙 - 작업치료와 치료적 운동이 뇌성마비아의 일상생활 동작에 미치는 영향, 미간행 석사학위 청구논문 : 단국대학교 대학원, 1991
김관일 - 자폐증 아동의 음악치료, 특수교육연구 제13집, 1986
안향임·박정은 - 정신의료사회사업 개정증보판, 홍익재, 1998
임은희 - 음악치료학 입문, 서울 : 아이아미디어리서치, 1999
최병철 - 장애학생을 위한 음악치료, 국립특수교육원, 1997

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