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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 직업교육의 정의

Ⅲ. 직업교육의 배경

Ⅳ. 직업교육의 동향
1. 고등학교 단계 직업교육의 다양화
2. 전문대학, 산업대학, 기능대학의 직업교육 활성화
3. 산학협력 강화
4. 평생 직업교육 기반의 구축
1) 생애에 걸친 진로 지도 및 진로 정보 제공
2) 직업능력 인증제 도입 추진
3) 평생학습 지원 강화
4) 직업교육의 내실화 및 유인성 제고
5. 직업교육․훈련 관련 행․재정 지원 체제 구축
6. 자격제도의 개편

Ⅴ. 직업교육과 진로교육

Ⅵ. 직업교육과 직업훈련

Ⅶ. 직업교육의 외국 사례
1. 평생 직업교육체제 구축과 실현
2. 직업교육체제간의 연계 강화
1) 학교의 종적 연계 강화
2) 학교간의 횡적 연계강화

Ⅷ. 직업교육의 제고 방안

참고문헌

본문내용

능력을 강조하고 있다.
셋째, 중등교육단계에서는 고등학교에서의 직업교육 목적이 변화되었고, 교육 수요자 중심의 프로그램들이 개발 및 운영되며, 직업교육 체제의 다양화 및 일반계와 실업계의 학생 구성비의 다양화가 이루어지고 있다.
2. 직업교육체제간의 연계 강화
1) 학교의 종적 연계 강화
직업교육을 고등학교와 고등교육기관 간에 유기적으로 연계지어 실시하려는 경향이 높아지고 있다. 미국은 고등학교와 전문대학에서의 유기적인 연계체제를 통한 직업교육을 실시하기 위하여 2+2체제 즉 Tech Prep Program을 설치 운영하고 있다. 이 2+2체제는 고등학교 2학년부터 전문대학에 진학하는 것을 목적으로 하는 학생을 대상으로 고등학교 2～3학년과 전문대학 1～2학년 총 4학년에 걸쳐 이수하여야 할 교육과정을 사전협의하여 편성하고 이에 맞춰 운영하는 교육체제이다.
고등학교와 고등교육기관과 연계지은 다른 한 가지 유형은 중학교 졸업생을 대상으로 하는 5년제 고등전문학교이다. 이 제도는 일본에서 실시하고 있는데, 일본의 경우 5년제 고등전문학교는 1960년대와 1970년대에는 훌륭한 직업교육 체제로 높이 평가받았지만, 1980년대 후반에 접어들면서 장점 못지않게 여러 가지 단점이 더 제기되어 인기가 낮아지고 있어, 이의 개선을 위한 다각적인 방안을 강구하고 있다.
그래서 일본에서는 직업교육기관 간에 새로운 형태의 연계 체제가 구축되고 있다. 즉 직업고등학교와 전수학교(90% 이상은 전문학교)와의 연계로서 직업고등학교 재학생이 동일 계열의 전수학교에서 일정 교과를 이수하게 하여 자격증 취득을 용이하게 하고 있다.
한편 프랑스, 독일, 스위스, 오스트리아 등에서도 고등학교와 단기 고등교육기관간의 연계를 통하여 테크니션 프로그램을 이수하여, 이에 상응하는 자격증을 취득하고, 계속해서 직업학사(vocation baccalaureate) 과정으로 연계할 수 있는 방안을 강구하고 있다.
2) 학교간의 횡적 연계강화
최근 선진 여러 나라에서는 학교 간에 벽이 무너지고 있다. 일반적으로 동일지역 사회 내에서는 가능하면 인문고등학교 학생이 직업고등학교 직업과정을 이수하게 하고, 인문고등학교의 보통교과 담당 교사가 직업고등학교에 가서도 동일 교과를 담당하게 한다든지, 시설의 공동이용 등이 활발히 전개되고 있다. 그것이 더 확대되어 학교교육기관과 사회교육기관 간에도 상호 교과이수를 인정하는 체제로 전환되고 있다.
이런 접근 현상은 OECD 회원국들이 최근 교육정책을 결정하면서 교육과 훈련, 학교교육과 사회교육, 보통교육과 직업교육간의 개념 구분을 없애고 학습체제를 재조직해야 한다는 주장과 연계지어 이루어지는 동향이라고도 할 수 있다.
우리 나라의 경우, 인문고등학교 학생들이 직업전문학교에 위탁되어 직업교육과정을 이수하고 있는 것이 그 대표적인 예라고 할 수 있다.
Ⅷ. 직업교육의 제고 방안
교육부의 직업교육 기능과 노동부의 직업훈련 기능은 차별성이 없는 유사·중복 업무에 해당한다. 두 기능을 통합하면 직업인 양성과 재교육(훈련) 기능의 체계화가 가능해져서 교용보험기금 등 직업능력개발기금의 이관이 가능하여 인적자원 개발 기능을 대폭 강화할 수 있다.
현재 교육부는 실업계 고교, 전문대학, 대학 및 학원을 대상으로 인력양성 정책을 수립집행하며, 노동부는 공사립 직업훈련원, 기능대학 및 기술 자격제도 관리 운영을 중심으로 인력양성 기능을 수행하고 있다. 교육부는 연간 약 140여만 명을 대상으로 중등 및 고등교육기관을 통한 직업교육 기능을 수행하는 반면, 노동부는 약 51만 명을 대상으로 직업훈련 기능을 수행하고 있다.
직업교육과 직업훈련 행정 기능의 연계를 위해 양 부처 공동으로 제정한 직업교육훈련촉진법 및 자격기본법은 두 부처간의 협력체제 미흡으로 실제 운영상의 애로가 많은 실정이다. 또한 직업훈련 관련 기능을 노동부가 분리 관장하고 있어, 직업 교육훈련을 산업수요에 부응하도록 구성하고 지원하는 등 산학협동 및 연계 강화를 통한 교육부의 인력정책 개발에 한계가 있다는 지적이다. 교육부의 직업교육 기능과 노동부의 직업훈련 기능 간 정책적 협조가 이루어지지 않고 있어 인력개발과 관련하여 총괄적이고 일관적인 정책수립 및 집행체제가 필요하다고 하겠다. 직업교육과 직업훈련의 업무 중복을 해소하고 기능의 일원화를 통한 직업교육·훈련 기능의 강화를 도모해야 한다.
따라서 향후 직업교육과 평생교육의 중요성이 더욱 강화되어야 할 필요성에 비추어 기능 수행의 효율화를 위해 부처간 기능 통합을 우선적으로 추진할 필요가 있다. 현재 대부분의 국가들에서 공통적으로 교육부의 평생교육 및 직업교육 기능의 전략적 중요성을 강조하여 노동부의 직업훈련 기능과 연계 내지는 통합하는 추세에 있다. 직업교육훈련체제의 이원적 운영으로 인한 정부기능의 비효율성 해소를 위해 직업교육과 직업훈련을 교육부의 평생학습체계에 통합하여 체계적으로 운영함으로써 21세기 지식기반 사회에 효과적으로 대처해야 한다.
특히 사회교육기관, 전문대학, 대학 등 중등교육 이후 단계(post- secondary education)에서 이루어지는 교육의 인력 개발 기능을 직업훈련체제와 연계하여 체계적이고 집중적으로 관리할 필요가 있다. 또한, 외환위기 상황 하에서 나타나고 있는 경제난과 대량실업에 대한 대처 방안으로 직업교육기관과 직업훈련기관간의 상호 협력 하에 전직훈련, 재훈련, 능력향상훈련 등 다양한 프로그램을 개발하여 새로운 환경에 적응할 수 있는 탄력적인 직업능력 개발 체제를 구축해야 할 것이다.
참고문헌
○ 김충기(1989), 직업교육과 진로교육, 교육과학사
○ 김수원(2002), 한국직업능력개발원직업교육의 의의 및 한계, 한국직업능력 개발원
○ 나승일 외(2002), 교육·인적자원 관련 직업교육 법제 정비방안 연구, 교육인적자원부
○ 정운성(1984), 직업교육지도에 관한 연구, 천안공전 논문집 제12-2편
○ 한국직업능력개발원 역(1999), 지식기반사회와 교육 : 독일교육연구부의 델파이조사 보고서, 서울 : 한국직업능력개발원
○ 한국직업능력개발원(1997), 교육체제 개편에 따른 고등학교 직업교육 방향설정에 관한 연구 97-1

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