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소개글

유아 과학교육의 성격, 유아 과학교육의 중요성, 유아 과학교육의 환경, 유아 과학교육의 놀이, 유아 과학교육의 교수학습방법, 유아 과학교육의 문제점, 유아 과학교육의 사례, 유아 과학교육의 내실화 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아 과학교육의 성격

Ⅲ. 유아 과학교육의 중요성

Ⅳ. 유아 과학교육의 환경
1. 실내 환경
2. 실외 환경
3. 지역 사회 환경

Ⅴ. 유아 과학교육의 놀이

Ⅵ. 유아 과학교육의 교수학습방법
1. 대집단으로 행하는 실험이 아니라 소집단의 실험으로 이끌어야 한다
2. 결과보다 과정을 중요시하는 실험이 되어야 한다
3. 유아의 발달 수준을 넘지 않아야 한다
4. 유아의 질문에 과학적인 대답을 하도록 해야 한다
5. ‘왜’ 라는 질문의 효과를 과대평가 하지 않아야 한다

Ⅶ. 유아 과학교육의 문제점
1. 교사의 과학 지식의 부족이다
2. 교사의 과학 교수 방법론에 대한 이해 부족이다
3. 교사의 과학에 대한 부정적인 태도이다

Ⅷ. 유아 과학교육의 사례
1. 목표
2. 준비물
3. 활동계획
4. 활동전개
5. 활동의 확장

Ⅸ. 유아 과학교육의 내실화 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

게 쌓였다. 그곳에는 가는 모래, 굵은 모래, 자갈, 굵은 자갈 순서대로 뻗어져 있었다.
그러나 유아들은 별 관심이 없는지 미끄럼틀 위에서 모래를 뿌리는 것이 재미있어했다. 교사가 또 개입을 했다.
교사: 얘들아! 이것 봐 미끄럼틀 위에서 모래를 부으니 아주 가는 모래가 떨어지고 있네.
진숙: 와! 모래가 하얗게 되었네.
보람: 이건 먼지야 먼지
교사: 저기 끝에는 굵은 자갈이 모여 있네. 왜 따로 떨어져 있지?
유아들은 대답이 없었다.
형준: 알겠어요. 굵은 자갈은 무거우니까 멀리 가고, 작은 모래는 가벼우니까 멀리 못 가요.
민수: 맞아요. 작은 모래는 앞에, 큰 모래는 제일 뒤에 있어요.
교사: 오늘 어떤 놀이를 했니?
효정: 모래놀이요.
은지: 체에 치는 놀이했어요.
진숙: 소꿉놀이했어요.
교사: 그래, 모래놀이 중에서 어떤 놀이를 했을까?
보람: 체에 치니까 가는 모래가 나오고, 자갈도 나왔어요. 구멍이 좁은 것은 가는 모래가 나오고요, 구멍이 큰 것은 자갈이 나왔어요.
교사: 구멍의 크기에 따라 모래가 다르게 나왔구나.
유아: 예
형준: 미끄럼틀에 모래를 쏟아 부었어요.
교사: 미끄럼틀을 보니 모래가 어떻게 되어 있었지?
형준: 하얀 가는 모래는요 제일 꼴찌 내려오고, 굵은 자갈은요 제일 먼저 내려갔어요.
교사: 우리 내일은 물을 가지고 와서 한 번 더 놀아보자.
이 활동을 하면서 유아들이 처음에 이 물건은 어디에 쓰이는 건지, 어떻게 쓰는 것인지도 탐색할 겨를도 없이 체를 치기에 급급한 모습과 별다른 변화 없이 단지 체를 친다는 것만으로도 재미있어 하는 유아들을 교사가 어느 정도 개입을 해서 그 방향으로 이끌어 나가야 될지 걱정을 했다. 유아들이 자연스럽게 활동을 하며 이끌어 나가야 되는데 교사의 질문에 의해서 호기심을 갖는 것이 그 동안 유아들과 함께 탐구활동을 자주 하지 못한 것이 미안한 마음이 든다.
5. 활동의 확장
모래와 자갈은 무게를 달아 관찰한다.
모래에 물을 붓고 체를 쳐본다. 어떻게 변화할 것인지 본다.
모래나 자갈을 분리해 물을 섞어서 모양 틀을 만들어본다.
Ⅸ. 유아 과학교육의 내실화 과제
첫째, 과학활동에 필요한 기본적인 교재교구를 확충하고, 유아와 교사가 이를 손쉽게 활용할 수 있도록 하여야 하겠다.
둘째, 교사가 과학적 탐구 활동에 대한 지식이나 정보를 얻을 수 있도록 과학 연수의 기회가 활발히 이루어져야 하겠다.
셋째, 유아의 창의성을 신장시킬 수 있는 과학적 탐구활동 프로그램이 다양한 방법으로 개발되어져야 하겠다.
Ⅹ. 결론
현대 사회가 산업화 사회에서 정보화, 세계화 사회로 변화해 가면서 지식의 축적보다는 지식의 적용을 통해 새로운 것을 산출해내는 능력을 더욱 필요로 하고 있다. 다양한 영역에서 제공되는 무한한 정보를 실생활에 적극 적용할 수 있을 때 경쟁력을 갖출 수 있는 정보사회에서 과학지식은 점차 그 가치가 높아지고 있다. 과학영역에서는 이러한 경향을 반영하여 지식 그 자체의 이해와 더불어 광범위한 정보를 가려내어 이용할 줄 아는 능력을 강조하게 되었다. 미국에서는 과학교육에 대한 개혁의 필요성을 느끼고, 1985년부터 Project 2061을 개발하여 실천하고 있다. Project 2061은 모든 국민이 과학을 이해하고 실생활에 활용할 수 있는 능력함양을 기본목표로 하는데, 이는 21세기 과학교육이 나가야할 방향을 제시하는 것으로 평가받는다.
유아과학교육은 미래에 모두 과학자로 만들어내기 위해서가 아니라 급변하는 사회에 잘 적응하고 합리적으로 판단할 수 있는 사고력을 기르는데 있다. 정보의 세계화, 기후의 예측과 조절 그리고 생명공학 기술의 발달, 암의 정복, 영원한 생명을 향한 유전자 복제 등과 같은 과거에는 상상하지 못하던 일들을 통해서 보다 일상생활과 밀접해진 과학은 우리에게 직접적인 영향력을 행사한다. 이러한 변화는 과학교육의 영역을 확장시켰을 뿐 아니라 교육대상에서도 시기가 일러지면서 유아기부터 과학활동의 경험을 다양하게 제공해 주어야 할 필요성이 제기되었다.
과학교육에서 교사는 교육대상으로 하여금 호기심을 자극시켜서 환경을 더욱 세밀히 탐색하고 관찰하여 경험을 확장, 발전시키데 중점을 두어야 한다. 유아과학교육에 많은 관심을 기울인 Raper와 Stringer(1987)는 교사의 역할을 강조하면서, 교사는 유아에게 일방적으로 결정한 다량의 과학적 지식이나 내용을 가르치기보다는 유아들로 하여금 주변세계에 대해 호기심과 의문을 갖도록 자극해야 한다고 주장한다. 유아 스스로 주변세계와 관련된 과학적 지식과 정보를 획득하는 과정을 통하여 문제해결 능력을 획득하도록 돕는 것이 과학교육의 목적이다. 따라서 유아과학교육은 무엇보다도 아동의 탐구 본성과 시대적 요구를 반영하여 유아의 과학적인 호기심과 관심을 유도하는데 중점을 두어야 하며, 이를 기반으로 과학에 보다 긍정적인 태도를 갖고 과학적으로 사고할 수 있는 기본능력을 형성하는데 도움을 제공해야 한다.
유아과학교육을 다룬 연구들은 과학교육의 중요성이 강조되는 것에 비해서 실제 교육현장에서 활발하게 이루어지지 못하다고 지적한다(Young & Kellogg, 1993). 과학활동이 다른 영역보다 부진한 이유는 과학 기기 및 장비와 자원 그리고 재정의 부족 등이 그 원인으로 지적되지만, 과학에 대한 교사들의 소극적인 태도도 그 중 하나이다(Harms & Yager, 1981; Mechling, 1984; Ramey-Gassert, 1993; Tilgner, 1990; Weiss, 1989). 또한 교재교구의 부족이나 많은 원아 수와 같은 물리적 환경의 부족함과 더불어 교사 자신의 과학에 대한 관심 및 인식의 부족, 과학 지식의 부족 등에 있다고 보고한다.
참고문헌
◈ 김상도, 과학 하는 마음, 서울 : 보육사, 1990
◈ 박홍자, 유아 수·과학 교육, 서울 : 동문사, 2002
◈ 박정민 외, 유아과학교육, 창지사
◈ 이영석, 유아교육학의 이해, 인간이해의 새지평, 서울 : 한국행동과학연구소, 1988
◈ 정원식, 교육학개론, 서울 : 교육과학사, 1985
◈ 허형·이영석·황인창·정계숙·이성진, 한국아동의 종단적 연구(Ⅳ), 행동과학연구 11(1), 1978

키워드

유아 과학교육,   유아교육,   과학교육,   유치원교육,   과학학습