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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 건강의 정의
1. 1950년대 세계보건기구(WHO)
2. Tempkin(1953)
3. Dunn(1959)
4. Seyle(1956)
5. 건강에 대한 세 가지 분류

Ⅲ. 건강의 영향요소
1. 신체적인 면
2. 심리적인 면
3. 사회적인 면
4. 재정적인 면
5. 직업적인 면
6. 지적인 면
7. 정신적인 면

Ⅳ. 건강교육의 정의

Ⅴ. 건강교육의 목적

Ⅵ. 건강교육과 유아건강생활

Ⅶ. 건강교육과 특수교육
1. 건강과의 교육 목표
2. 계획
3. 총체적 평가
1) 목적
2) 평가 요인
4. IEP 수립
1) 현재 수행 능력
2) 장기 목표와 단기 목표
3) 기타
5. 학습 활동의 과정
6. 평가

Ⅷ. 건강교육의 지도방법

참고문헌

본문내용

③ 학습 지도와 학생 진보 수준 : 배치 후 학습 목표에 따라 선정된 학습 내용을 지도하며 학생의 진보 수준 점검
2) 평가 요인
① 인적 요인 : 학생, 교사, 동료, 가족에 관련된 변인으로 여러 가지 변인을 고려한다. 특히, 건강과에 밀접하게 관계된 변인으로는 인지적 능력, 정의적 능력, 심동적 능력을 포함하는 학생의 전반적 능력을 평가한다. 학생의 구두 지시 및 간단한 규칙을 이해하는 인지적 능력, 체육에 대한 관심, 동기 유발, 체육의 유용성 인식 등의 정의적 영역, 체력과 운동 기술 등의 심동적 영역이다.
② 환경 요인 : 교실의 크기, 학생 수, 실내외 장애물 위치, 조명, 소음, 기자재 등에 관한 변인을 평가하는 것은 효과적으로 지도하는 데 중요하다.
③ 시간 요인 : 학생이 학습할 수 있도록 충분히 연습 시간을 배분하였는가, 교사의 학습 내용 소개 및 시범이 학생의 주의 집중 시간 내에서 진행되었는가 등을 평가하는 것은 효과적으로 학생을 지도하는 데 중요한 변인이다.
4. IEP 수립
1) 현재 수행 능력
총체적 평가를 통하여 현재 수행 능력을 진술한다.
2) 장기 목표와 단기 목표
학생의 수행 능력을 평가한 결과에 따라 장기 목표와 단기 목표를 설정한다. 목표에는 반드시 다음의 세 가지 요건을 갖추어 진술되어야 한다. ; 관찰 가능한 행동, 조건, 준거 수준
① 행동 : 행동의 진술은 관찰 가능하고 객관적인 용어로 진술한다. 던진다, 뛴다 등의 관찰 가능한 용어를 사용한다.
② 조건 : 행동이 어떤 환경과 조건에서 학습되어 성취 정도를 나타낼 것인가를 진술한다. 이 조건에는 사용될 기자재의 특성(크기, 무게, 질감), 시도 횟수, 학습 상황(비형식적 높이, 구조화된 게임, 형식적 검사 등), 지도 방법과 강화 방법 등을 명시한다.
③ 준거 : 학습한 기술을 설정한 목표에 비추어 어느 수준까지 달성했는가를 판단할 수 있는 기준점을 설정해서 진술하여야 한다. 준거에는 자세, 거리, 정확성, 기능 등을 명시한다.
3) 기타
관련 서비스, 전환, 수행 기관, 평가 등은 일반 IEP 작성법을 참고로 한다.
5. 학습 활동의 과정
학습 활동은 지도 계획의 중요한 부분으로, 교과의 목표를 달성하고 학생의 능력을 극대화시키는 데 결정적인 역할을 한다. 학습 활동의 과정은 이 총론의 ‘5. 건강과 학습 지도 방법’란을 참고하여 지도한다.
6. 평가
평가는 준거 지향 평가와 규준 지향 평가, 형식적 평가와 비형식적 평가 중 어떤 평가 방법을 선택할 것인가에 대한 계획이 수립되어 목적에 맞는 평가 방법을 선정해야 한다. 그러나 평가는 학습 활동의 과정에서 연속적인 과정임을 잊어서는 안 된다.
Ⅷ. 건강교육의 지도방법
학생들의 생리학적 심리학적 발달과 알맞은 신체 활동에 관한 내용을 선정하여 결정된 체육 교육의 목적을 달성하도록 내용을 구성해야하고, 보건 영역은 학습한 내용을 익혀 실천하고 습관화 하는 데 중점을 두어 지도해야한다.
보건 교육의 목적(건강 생활과 안전 생활 및 여가 선용에 필요한 기초 지식을 습득하게 하여 일상 생활 적용하는 능력을 기르는 데 있음)하에 보건 교육은 보건 행위를 변화시키고 바람직한 보건 습관을 형성하는 데 중점을 두어 지도하며, 건강을 증진시키고 질병을 예방하도록 지도되어야 한다.
보건 행위를 실천하고, 이를 습관화시키기 위해서는 수업 시간에 수시로 청결 검사를 병행하거나 보건 생활 기록표를 이용하여 학부모와 함께 기입하게 할 수도 있다.
또, 학부모와의 면담 시간에 보건 행위에 대한 질문을 통하여 이에 대한 자료를 수집하여 지도에 이용할 수도 있다. 그리고 보건교육은 시청각 자료를 이용하거나 현장 실습 및 견학, 의사 및 간호사 등 자원인사를 활용하여 지도할 때 그 효과가 높아진다.
교사는 체육 기능도 중요하겠지만 체육 시간에 틈틈이 다양한 자료와 프로그램으로 건강교육을 지도할 수 있어야 하며 아동 스스로가 건강의 중요성을 인지 할 수 있게 노력해야 할 것이다.
참고문헌
* 김철규(1987), 학생의 정신건강, 한국학교보건학회지, 2(1)
* 김화중(1992), 한국의 학교보건사업과 건강교육, 한국학교보건학회지, 5(2)
* 구미옥·유재순·권인각·김혜원·이은옥(1994), 자기효능 이론이 적용된 건강행위관련 연구의 분석, 대한간호학회지, 24(2)
* 송건용 외(1993), 1992년도 국민건강 및 보건의식 행태조사, 한국보건사회연구원
* 예하미디어(2006), 요점 유아건강교육
* 이갑순, 건강교육 간호과정의 적용, 현문사

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건강,   건강교육,   유아건강,   특수교육,   질병