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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아 수학교육의 목적

Ⅲ. 유아 수학교육의 필요성

Ⅳ. 유아 수학교육의 기본방향

Ⅴ. 유아 수학교육의 내용
1. 유아의 분류 능력
2. 서열
3. 수에 대한 개념
4. 공간
5. 측정

Ⅵ. 유아 수학교육의 교수학습방법
1. 수학 활동을 격려하는 교수․학습 방법
2. 구성주의 교수․학습 방법
3. 문제해결 접근 방식의 교수․학습 방법
4. 발현적 교수․학습 방법
5. 협동적 교수․학습 방법
6. 문학적 접근을 통한 교수․학습 방법

Ⅶ. 유아 수학교육의 고려사항

Ⅷ. 유아 수학교육의 평가
1. 유아 수학 교육 평가의 목적
2. 유아에 대한 평가
3. 유아 수학 교육 프로그램의 평가

참고문헌

본문내용

관련성을 이해시킬 수 있는 방법으로써 각 활동을 제시해야 한다. 간식이나 물건을 나누어 줄 때, 정리 정돈할 때 등의 실제 문제에 유아들이 수학적 지식을 활용하도록 유도하는 경험은 유아에게 문제해결 능력을 키울 수 있을 뿐 아니라, 수학이 왜 필요한지 그 가치를 이해하게 되고, 수학에 대한 자신감과 흥미를 갖도록 한다.
둘째, 유아를 위한 교육과정은 유아집단의 흥미와 수준에 맞추어야 한다. 아동이 가지고 있는 생각이 학습상황에 제기되었을 때 교사에 의해 확장될 수 있다.
교사는 수학적 개념이나 아이디어와 관련하여 유아가 사전에 어떠한 경험과 학습과정에 있는지를 판단하여 그에 따라 다르게 제시되어야 한다. 이를테면, 수학적 개념이나, 아이디어가 새로운 과제로 소개될 경우에는 개별적이고 자유로운 탐색이 가능한 한 많이 이루어지도록 배려하여야 하며, 유아가 그 개념을 이해하고 기존 지식과 연결, 확장하는 학습일 때는 유아들 간의 새로운 해결 방법을 집단적으로 비교, 토의하는 활동을 제시하고, 또한 유아가 획득한 개념을 확고히 하고, 익숙하게 하는 학습과정일 때는 반복적 경험을 자주 제공할 수 있는 연습활동으로 제시되어야 한다.
셋째, 교구 및 자료는 중요한 역할을 한다. 즉, 수학적 개념이나 지식은 구체적인 물체를 조작해 봄으로써 쉽게 되어진다. 특히 어린 유아일수록 구체적 물건의 조작 경험이 더욱 강조된다는 사실을 이해하여야 한다. 구체적 물체의 조작을 통해 이해된 개념이나 아이디어는 점차 영상적, 상징적 표현과의 관계로 연관지어보는 반복적인 경험이 필요하다. 다시 말하면, 유아의 구체적 조작 경험이 추상적 관계의 이해에 필수적이지만 그 경험 자체만으로 이해가 보장되는 것은 아니므로, 각기 다른 형태로의 표현들과 관련지어 보는 활동이 제공되어야 한다.
넷째, 다양한 수학활동을 그 활동의 난이 정도, 요구되어지는 인지능력의 복잡 정도, 기존 지식의 응용정도에 따라 체계적으로 계획되고 제시되어야 한다. 예를 들어, 쉬운 것으로부터 점차 어려운 활동으로, 단순한 것으로부터 복잡한 활동으로, 단순히 학습한 것을 적용하는 활동으로 제시되어야 하며, 이러한 체계적 제시 또한 각 유아의 흥미, 발달 수준, 경험 정도에 따라 그 수준이 결정되어져야 할 것이다.
결국 유아에게 가장 적합한 수학교육이란, 유아의 사전 지식, 경험, 흥미를 기초로 한 아동중심의 접근이며 유아 자신의 능동적인 문제의 조작, 탐색, 또래 및 교사와의 언어적 상호작용을 기초로 하는 것이며, 실제 문제상황은 수학적으로 추리하여 해결하는 경험을 제공하는 것이며, 유아 개개인의 문화적 배경, 인지능력, 사전경험, 학습유형의 차이에 따른 다양한 요구에 융통성 있게 적용할 수 있어야 한다.
Ⅷ. 유아 수학교육의 평가
1. 유아 수학 교육 평가의 목적
유아의 수학적 개념, 기술, 태도 측면에서 유아의 발달 수준을 평가하고 수학 교육 프로그램의 적절성을 평가하여 유아의 발달에 적절한 학습 경험의 틀을 제공함으로써 유아의 수학학습을 극대화하기 위한 것이라 할 수 있다.
2. 유아에 대한 평가
(1) 관찰법 : 일화기록, 체크리스트, 평정척도
(2) 면접법
(3) 포트폴리오
3. 유아 수학 교육 프로그램의 평가
유아 수학 교육 프로그램의 평가는 수학교육 프로그램의 운영 결과에 대한 정보를 체계적으로 수집하는 것이다. 평가 단위는 개인 유아가 아닌 프로그램이 된다. 요컨대, 교사가 선정한 수학 교육 프로그램이 적절하고 타당한지를 평가하는 것이다. 프로그램의 평가에는 유아 수학 교육의 목적, 목표, 내용, 활동자료, 유아에 대한 평가 방법 및 도구의 적절성과 함께 교사의 수학 교육 접근방법과 활동진행에 대한 평가가 포함되며, 이러한 평가는 유아의 수학 활동계획을 수정 혹은 재수립하는데 영향을 미치게 된다.
참고문헌
- 권영례·이영자·이정욱(1998), 3, 4, 5세 유아를 위한 수학교육과정 모델 개발의 준거, 서울 : 창지사
- 교육부(1998), 유치원 교육과정 해설, 서울 : 교육부
- 덕성여자대학교 유아교육연구소(1998), 상호작용이론에 기초한 유아수학교육과정, 서울 : 창지사
- 안경숙(1997), 동화책에 기초한 수학활동이 유아의 수학에 대한 흥미와 어휘력에 미치는 영향, 원광대학교 교육대학원 석사학위논문
- 여영희(1995), 게임 중심의 활동이 유아의 수학적 사고에 미치는 영향, 한국교원대학교 대학원 석사 학위 논문
- 이경우·홍혜경·신은수·진명희(1997), 유아 수학 교육의 이론과 실제, 서울 : 창지사

키워드

유아 수학교육,   유아교육,   수학교육,   수학문제,   수개념발달