[유아 의사소통][능력발달][소통발달][사회가상놀이][교사역할]유아 의사소통의 방식, 유아 의사소통의 능력발달, 유아 의사소통의 소통발달, 유아 의사소통의 사회가상놀이, 유아 의사소통의 교사 역할 분석

소개글

[유아 의사소통][능력발달][소통발달][사회가상놀이][교사역할]유아 의사소통의 방식, 유아 의사소통의 능력발달, 유아 의사소통의 소통발달, 유아 의사소통의 사회가상놀이, 유아 의사소통의 교사 역할 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아 의사소통의 방식

Ⅲ. 유아 의사소통의 능력발달

Ⅳ. 유아 의사소통의 소통발달
1. 단계 1
1) 도구적(instrumental)
2) 조정적, 제어적(regulatory)
3) 상호적(interational)
4) 개인적(Personal)
5) 창의적, 발견적(heuristic)
6) 상상적(Imaginative)
7) 정보적, 표상적(informative, representative)
2. 단계 2
3. 단계 3

Ⅴ. 유아 의사소통의 사회가상놀이

Ⅵ. 유아 의사소통의 교사 역할
1. 계획하기
2. 실행하기
1) 긍정적인 학습환경
2) 수업내용의 전달
3) 학습자 평가
3. 평가하기
4. 반성적 사고의 중요성

참고문헌

본문내용

화 될 수 있는 공간을 구성한다. 이들은 수업을 진행하면서 모든 학습자와 시선을 마주칠 수 있도록 자리를 정돈한다. 교사들은 또한 수업내용에 가장 적합한 집단의 크기를 정하는 데도 매우 능하다.
2) 수업내용의 전달
우수한 교사들은 수업내용을 전달함에 있어서 가장 효과적인 교수 전략을 사용한다. 이러한 전략은 고정되어 있는 것이 아니라 수업이 진행되는 상황에 따라 적절하게 이루어진다. 이러한 전략들을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 교사는 학습자의 요구를 민감하게 포착하고 이 요구에 맞추어 교수 방법을 수정한다. 교사는 특히 학습자들이 보내는 의사소통의 단서들을 매우 빠르고 정확하게 이해하고 그에 맞게 반응을 하여 준다. 그들은 학습자가 보내는 의사소통의 여러 단서 가운데 수업 진행에 도움이 되는 중요한 자극과 중요하지 않은 자극을 잘 구별해 낸다. 즉, 우수하고 능력 있는 교사들은 수업시간 중에 일어나고 있는 모든 사건들을 하나의 맥락 속에서 이해를 한다고 볼 수 있다(Sabers, Cushing & Berliner, 1991). 둘째, 교사는 학습자에게 기대하는 것이 무엇인지를 분명하게 알린다. 특히 교사의 질문은 수업내용의 명확도를 증가시켜줄 뿐만 아니라 학습자의 이해도를 체크하는데도 중요한 역할을 한다(Resenshine & Stevens, 1986). 교사는 정답을 요구하는 질문에도 익숙해야 하지만 추론하고 범주화하고 적용하고 일반화하는 등의 학습자의 상위 인지능력을 향상시키는 개방적인 질문을 할 수 있는 능력을 갖추고 있어야 한다. 교사는 학습자의 답변에 대해 전체 혹은 부분적인 인정을 해주거나 답변이 질문의 방향과 달랐을 경우 다른 힌트를 주거나 질문을 수정한다. 셋째, 교사는 새롭게 학습하는 내용을 학습자의 이전 경험과 연결을 시킨다. 넷째, 교사는 학습자들이 새로운 내용을 학습함에 있어서 상위인지 전략들을 사용하기를 기대하며 또한 시범을 보인다.
3) 학습자 평가
교사는 여러 가지 이유로 학습자를 평가한다. 그 이유는 학습자의 지식, 기술, 태도, 가치를 이해하기 위해서 가르칠 내용의 범위와 수업의 목표를 정하기 위해서, 도움이 필요한 사람을 가려내기 위해서 등으로 다양하다. 교사가 수업 중에 학습자를 평가하는 방법 중의 하나는 감독으로서 중요한 결정이나 학습자에게 적절한 송환을 해주려는 목적으로 학습자의 학습상태를 끊임없이 체크하는 것이다(Cotton, 1988). 이 과정에서 능력 있는 교사는 자신들이 학습자에게 기대하고 있는 것을 분명히 하고 아주 정확하게 의사 전달을 한다. 또한 이들 교사들은 학습자가 문제가 생겨서 도움을 청하기 전에 문제 상황을 알아차리며 언제 어떻게 문제를 해결할 수 있는지에 대하여 명확하게 방향을 제시해 준다.
3. 평가하기
교사들은 일단 수업이 끝나고 나면 그 수업이 성공적이었는지를 뒤돌아보게 된다. 이러한 평가의 시간에 경험이 많은 교사들이 보이는 특징은 두 가지가 있는데 그 하나는 수업시간에 진행되었던 모든 과정을 마치 비디오로 다시 트는 것처럼 매우 정확하게 기억해 낸다는 것이고 또 다른 하나는 학습자의 이해 정도에 많은 비중을 두어 검토를 한다는 것이다. 볼코와 리빙스톤(Borko & Livingstone, 1989)의 연구에 의하면 이들 교사들은 학습자가 수업내용을 어느 정도 이해했는지를 평가하는데 많은 시간을 보내며 학급 운영이라든가 자신의 수업진행 방식 등에는 상대적으로 적은 관심을 보인다. 반면에 경험이 없는 교사들은 학습자의 이해 정도보다는 자기 자신의 성취 정도에 더 초점을 맞추는 경향이 있다. 즉 이들은 내용의 이해를 돕기 위해 사용한 예가 적절했는지, 자료 사용을 적절한 때에 했는지, 학습자의 질문에 적절하게 답변을 하였는지, 학습자들이 수업 시간에 잘 참여를 했는지 등에 강조를 두고 수업을 평가한다.
4. 반성적 사고의 중요성
이상에서 교사가 수업을 진행하기 위해 필요한 여러 가지 요소들을 살펴보았는데 각 과정이 성공적으로 이루어지기 위해서는 교사의 끊임없는 반성적 사고가 필요하다. 반성적 사고란 자신의 신념이나 실천행위에 대해 그것의 원인이나 궁극적인 결과를 적극적이고 끈기 있게, 그리고 주의 깊게 고려하는 것을 말한다(Dewey, 1933). Killion과 Todnem(1991)은 세 가지 형태의 반성적 사고를 구분하였는데 이 세 가지는 실천 행위를 위한 반성적 사고가 언제 일어나는가에 대한 시기의 문제이다. 즉 실천 행위 중의 반성적 사고는 교사가 수업을 하는 중에 일어나는 것이고, 실천행위에 대한 반성적 사고는 이미 일어난 상황에 대하며 나중에 반성적 사고를 하게 되는 경우를 말한다. 실천 행위를 위한 반성적 사고는 다른 두 가지의 반성적 사고의 결과가 바람직하게 나타나도록 하는 ‘가치의 문제’를 다루는 것이라고 볼 수 있다.
위의 세 가지 형태의 반성적 사고를 교수행위의 과정과 연관시켜 보자. 실천 행위를 위한 반성적 사고는 실천 행위의 결과가 도덕적, 윤리적, 사회적으로 바람직하게 나타날 것인가를 고려하는 것으로 교사가 수업을 위한 계획을 하는 단계에서 매우 중요하다고 볼 수 있다. 계획 단계에서 교사는 교육 내용을 어떻게 전달할 것인가에 물론 중점을 두어야 하지만 이것이 단순히 효율성이나 경제성 같은 기술적인 측면에 그치기보다는 그 상황의 기저에 깔려있는 가정이나 경향성, 장기적인 교육의 효과까지 검토할 수 있어야 한다. 이러한 장기적인 효과는 학급에만 제한되는 것이 아니라 교육적, 사회적, 도덕적, 윤리적으로 어떤 의미를 가지는지를 고려하는 것까지 포함된다고 볼 수 있다.
참고문헌
나정·장명림 : 유아교육과 초등교육의 연계 방안 연구, 한국교육개발원, 1997
박정은 : 사회극놀이를 통해서 본 아동의 의사소통 발달, 동덕여자대학교 생활과학연구소, 2003
박휴용 : 유아의 의사소통에 관한 연구, 연세대학교 대학원 석사학위 논문, 1994
유아교육연구 : 과학적 의사소통능력에 미치는 영향
이미희 : 4, 5, 6세 아동의 사회적 언어에 관한 연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1989
이영자·이기숭·이정욱 : 유아 교수·학습 방법, 서울 : 창지사, 2002

키워드

유아 의사소통,   의사소통,   언어발달,   유아기,   유아교육