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소개글

유아교육(유치원교육)의 개념과 필요성, 유아교육(유치원교육)의 대상과 내용, 유아교육(유치원교육)의 교사역할, 유아교육(유치원교육) 문제점, 독일 유아교육(유치원교육) 사례, 유아교육(유치원교육) 개혁방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아교육(유치원교육)의 개념
1. 협의의 개념
1) 보육적인 기능의 수행
2) 조기 재능 교육
3) 초등 학교 준비
4) 보상 교육
5) 가정 기능의 대행
2. 본질적 개념

Ⅲ. 유아교육(유치원교육)의 필요성

Ⅳ. 유아교육(유치원교육)의 대상

Ⅴ. 유아교육(유치원교육)의 내용
1. 유아가 현재 가지고 있는 지식과 경험에 기초하여 새로운 개념과 기술을 획득하고 다양한 경험을 통합할 수 있도록 내용을 선정한다
2. 교육과정 내용은 탐구할 가치가 있는 것으로써 관련 학문의 합의된 내용으로 선정․계획되어야한다
3. 유아의 감각기능과 기본적인 운동 능력 및 기초 체력을 기르며, 건강한 생활 습관과 안전에 필요한 지식과 기술 및 태도를 기르는 내용으로 한다
4. 기본생활습관, 긍정적인 자아개념, 유아의 자기 조절 능력, 가정과 공동체 의식을 배양해 줄 수 있는 내용을 선정한다
5. 유아가 음악, 미술, 몸 움직임 등 예술적 요소를 탐색, 감상하고 극놀이 등을 통하여 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 표현해 보는 내용을 선정한다
6. 말하기․ 듣기․ 읽기․ 쓰기에 관심 가지기 등의 기초적인 언어능력을 기르도록 도와주며, 동화, 동시 등을 사용하여 자신의 경험과 생각을 잘 표현하고 주변의 문자 환경에 관심을 가질 수 있는 내용을 선정한다
7. 유아가 자연현상과 주위의 사물을 관심과 호기심을 가지고 탐구할 수 있는 내용을 선택한다
8. 다양한 문화와 사회 현상을 반영할 수 있는 교육내용을 포함한다
9. 교육내용은 유아의 일상생활 속에서 유아에게 적절하고, 관련이 있고, 의미가 있는 내용을 폭넓게 다룰 수 있어야한다
10. 주제를 중심으로 여러 교과영역이 상호 연관성을 가질 수 있는 내용으로 선정한다

Ⅵ. 유아교육(유치원교육)의 교사 역할
1. 교사를 대상으로 아동중심교육철학에 대한 교육을 하여 교육 신념을 공고히 한다
2. 아동중심 교육철학에 기초를 둔 교수-학습 방법이 생활화 될 수 있도록 교사양성대학의 직전 교육과 각종 현직 교육을 해야 할 것이다

Ⅶ. 유아교육(유치원교육)의 문제점

Ⅷ. 독일의 유아교육(유치원교육) 사례
1. 장난감 없애니 상상력「쑥쑥」
2. 무(無)에서 유(有)를
3. 감정 기상도
4. 예상과 실제
5. 숲 유치원
6. 위대한 스승
7. 모든 생명을 사랑하라
8. 독일 「숲 유치원」의 특징

Ⅸ. 유아교육(유치원교육)의 개혁 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

가져가야 한다.
자유놀이 시간은 역할 놀이를 통해 상상력과 독창성을 기르는 기회. 넘어진 나무는 가게놀이의 좌판이 되고 솔방울은 돈이 된다. 잎사귀, 작은 가지, 새의 깃털 등은 상품으로 변한다. 쓰러진 나무는 시소나 해적선으로 환생. 카르라는 솔방울 나무껍질 나뭇잎 등으로 인형을 만들었다.
아이들은 걷고 달리고 나무에 오르거나 매달리면서 몸의 균형을 잡는 법을 터득한다.
땡 땡 땡….동화시간이다. 교사는 나뭇잎 등 숲 속의 다양한 소재를 이용해 이야기를 전개한다. 이곳 아이들의 집중 시간은 일반유치원생 보다 20분 이상 길다고 교사들은 말한다.
오전11시30분. 고운 노래 속에 끝모임을 갖고 숲에서 나와 숲 입구에서 기다리고 있던 부모들과 다시 만난다. 숲은 뛰놀 수 있는 공간, 고요의 공간, 집중할 수 있는 공간입니다. 신선한 공기 속에서 뛰어놀면 감각기관이 자극돼 집중력 인내력 창의력을 기를 수 있습니다.(학부모 크리스티네가 보낸 감사편지)
25년 전 덴마크에서 시작된 숲 유치원은 92년 독일에 소개돼 확산되고 있다. 헤센주에만 100여개가 있다. 교육일수와 교육비는 일반 유치원과 같다. 4세부터 최대 3년 동안 다닐 수 있다.
7. 모든 생명을 사랑하라
6월24일 오후 헤센주 마인탈시의 베를리너슈트라세 호트트의 환경교육 시간. 교사 브레티(여36)는 15명을 데리고 숲으로 갔다. 지난 주에 심은 사과나무 일곱 그루가 잘 자라고 있는지를 확인하기 위해서다.
아이들은 돌아오는 길에 농가를 방문했다. 사과가 열려 사과쥬스가 만들어지기까지의 과정을 설명 듣고 견학했다. 아이들은 사과쥬스도 자연의 소중한 선물임을 깨달았다.
8. 독일 「숲 유치원」의 특징
①3～4시간 동안 야외에서 교육이 이뤄진다.
②움직이고 싶은 욕구가 해소된다.
③소음이 없다.
④일반 유치원 원아보다 병이 적다.
⑤숲에서 자연의 법칙을 느끼기 때문에 최소한의 규칙만이 필요하다.
⑥자연을 경험하고 인식하게 돼 자연을 통해 삶의 지혜를 갖게 된다.
⑦자연생태계의 순환을 경험한다.
⑧상상력과 창의력이 길러진다.
⑨생활 자체가 모험생활이다.
⑩아이들은 자신의 발전가능성과 동시에 한계성도 동시에 경험한다.
⑪작은 그룹에 적어도 2명의 교사가 배정돼야 한다.
⑫교사는 전화 행정업무 등의 방해 없이 아이들을 보살필 수 있다.
⑬교육비가 적게 든다.
Ⅸ. 유아교육(유치원교육)의 개혁 방향
ㅇ 유아교육법을 제정하여 현재 이원화 체제로 운영되고 있는 만 3-5세아 대상의 유치원과 보육시설을 교육부 관할의 유아학교로 일원화하고, 만3세 미만 영아보육은 보건복지부 관할의 영아보육시설에서 담당한다.
ㅇ 초등학교 취학 전 1년의 모든 5세 아는 무상으로 평등한 유아교육을 받고 초등학교에 입학하도록 하고, 만 3-4세 저소득층 유아에게 교육비를 지원함으로써 부모가 돈이 없어 유아교육 혜택을 받지 못하는 경우가 없도록 한다(유아교육의 공교육화 추진).
ㅇ 유아학교는 유아의 건전한 보호·교육과 보호자의 사회·경제적 활동을 지원하는 교육복지형 학교(초중등학교와 성격이 전혀 다름)로서 운영시간과 프로그램은 학부모가 선택하도록 한다(운영시간의 다양화, 유아학교운영위원회 도입, 예체능 및 인성 프로그램 도입 등).
ㅇ 만 3세 미만 영아보육의 공보육화 및 활성화를 위해 국가와 지방자치단체가 영아보육시설을 적극적으로 확충·지원하도록 관련법령을 개편한다(영유아보육법 -> 영아보육법).
ㅇ 유아교육체제 개혁으로 인해 유아관련 기존시설은 유아학교나 영아보육시설 중 어느 한쪽을 선택할 수 있도록 함으로써 설립운영자, 유아교사, 학부모 및 교사양성기관 등의 불이익을 최소화하도록 추진한다.
ㅇ 영아보육시설과 유아학교 학부모의 교육비 부담은 보호대상 취약계층의 경우 무료로 하고, 기타 계층의 경우 소득수준별 차등제를 점진적으로 도입하며, 운영시간별 표준교육비를 산정하여 교육비 인하경쟁으로 인한 유아교육의 질적 저하와 시설 운영의 악화로 인한 문제를 해소한다(유아교사 보수 및 근로조건 개선).
ㅇ 영아보육시설과 유아학교의 보호교육의 질적 개선을 위하여 평가인준제를 시행하고, 영유아의 보호교육수요와 시설의 안배공급에 철저를 기하며, 장기적으로 학구제를 도입한다.
ㅇ 정부와 지방자치단체의 행·재정 지원 확대를 통해 영아보육의 공보육화와 유아교육의 공교육화를 실현한다.
Ⅹ. 결론
교육과정 제정 및 공포의 횟수가 말해주듯이, 우리나라의 유아교육은 제 1차 유치원 교육과정이 제정되던 1969년 당시와 제 6차 유치원 교육과정이 제정 공포된 오늘의 시점과 비교하여 보면, 우리나라 유아교육은 양적, 질적인 면에서 현저한 발전을 이룩하였다고 말할 수 있을 것이다.
하지만, 우리 나라의 유아교육이 교육과정 제정 차수만큼 변모 발전하였는가? 라는 질문에 대해 선뜻 ‘그렇다.’라고 대답하기가 매우 어렵다. 아직도 우리의 유아 교육은 제도권 밖의 비형식적 교육 기관의 성격을 띠고 있으며 대다수의 외국 선진국가에서는 유치원 교육이 국민의 기초 교육 기관으로 자리 잡고 있는 상황과는 큰 거리가 있다고 하겠다. 현재 OECD의 가입국 중에서 우리나라 유치원 취원율이 최저 수준에 머물고 있음(만 3세 10.2%, 만 4세 28.1%, 만 5세 45%)이 그 단적인 예가 될 것이다. 일부에서는 우리 나라 유아교육의 발전 저해요인은 정부의 유아 교육 재정 투자의 취약(OECD 가입국의 평균 유아교육 예산은 7%인 반면에 우리 나라는 1% 수준 정도) 등으로 지적하고 있기도 하다.
참고문헌
○ 김정자(1999), 한국아동보육의 개혁 방향, 한국아동보육의 개혁과제와 방향모색, 한국영유아보육학회, 춘계학술대회
○ 김지원(1998), 유아교육에 대한 어머니의 인식 수준과 기대에 관한 연구, 경원대학교 교육대학원 석사학위 논문
○ 강숙현(1988), 유아교육 프로그램 인준 평가 기준의 적용에 관한 연구, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문
○ 박숙자(1992), 기혼여성의 취업과 탁아문제, 탁아와 유아교육 세미나, 덕성여자 대학교 유아교육연구소
○ 박혜정·강혜원·장명림(1987), 유아교육기관 평가 준거 개발 연구, 연구보고, 서울 : 한국 교육개발원

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