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소개글

유치원교육(유아교육)의 역사와 법적근거, 유치원교육(유아교육)의 환경구성, 유치원교육(유아교육)의 학급경영, 유치원교육(유아교육) 부모교육, 유치원교육(유아교육) 문제점, 유치원교육(유아교육) 개선 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유치원교육(유아교육)의 역사

Ⅲ. 유치원교육(유아교육)의 법적근거
1. 초․중등교육법(1997.12.13. 법률 제 5438)
2. 유아교육진흥법(1998. 9. 17. 법률 제5567호)

Ⅳ. 유치원교육(유아교육)의 환경구성
1. 실내환경
1) 활동 영역별 환경구성
2) 벽면구성
2. 실외환경

Ⅴ. 유치원교육(유아교육)의 학급경영
1. 원아의 이해와 지도
2. 담임의 학급사무
1) 유아를 파악, 관리하기 위한 사무
2) 유아지도를 위한 사무
3. 교육목표의 구체화와 교육과정의 전개
1) 교육계획
2) 수업준비
3) 일과운영
4) 다음 날 준비
5) 일지 기록 및 평가
4. 환경구성
1) 실내환경
2) 실외환경
3) 벽면구성
5. 가정과의 연락
1) 유치원과 가정과의 연락 목적
2) 교사가 학부모의 신뢰를 얻기 위한 방법
6. 유아지도

Ⅵ. 유치원교육(유아교육)의 부모교육

Ⅶ. 유치원교육(유아교육)의 문제점

Ⅷ. 유치원교육(유아교육)의 개선 과제
1. 문자지도에 따를 학부모의 기대치가 너무 큰 점에 관한 해결방안
2. 운영시간상의 문제점에 관한 해결방안
3. 교수학습자료정리에 관한 해결방안
4. 일일수업지도안에 관한 해결방안

참고문헌

본문내용

에 입학하자마자, 당장 “○○야 놀지 말고 공부해!” 라고 그 태도가 돌변하게 되었다. 이 부모의 태도 변화의 참 의미는 무엇일까? 생각해 보아야겠다.
사회인의 시각에는 여전히 ‘교사’와 ‘유아교사’는 그 성격과 본질이 다르다고 보고 있는 것 같다. 발표자의 8년 전 교원대학교 원장 자격 연수 자료에 의하면, 당시에도 미혼 남성을 대상으로 조사한 인기 직장 배우자 여성군 속에는 교사가 1위였는데, 유아교사는 간호사, 스튜디어스, 미용사 다음의 최하위인 7위에 선정된 바 있었다. 최근의 사회인의 선망 직종 조사에서도 공무원과 교사가 1위로 선정되었지만, 이 속에는 유아교사가 포함되어 있지 않은 것 같다. 우리나라 각종 학교의 교사 중 유아 교사만큼 ‘유아의, 유아를 위한, 유아에 의한’ 참 교육과정 운영을 실천하는 교사는 찾기 힘들 것이다. 최근에 교육개혁의 일환으로 수요자 중심의 열린교육의 열풍이 일자, 초등학교는 열심히 유치원의 아동중심 교육과정 운영 형태로 그 전환을 서두르고 있지 않은가? 그러나 아이러니하게도, 초등학교 교사들 중에 같은 교내에 병설되어 있는 병설유치원으로부터 열린 교육과정 운영 형태를 배우려고 하는 교사가 한사람도 없다는 것이다. 이러한 초등학교 교사의 태도, 교육 개혁 주도자의 교육에 대한 접근태도가 무엇을 암시하는 것일까? 우리는 이 참의미를 되새겨 볼 필요가 있겠다.
유아교사가 갖고 있는 열린 교육의 전문성을 바르게 인정하지 않겠다는 것이 아닌가? 즉, 유아교사의 열린교육에 대한 교육적 경륜과 전문성을 사실로 받아들이려 하지 않는 것이 아닌가? 왜 유아교사의 열린교육과정 운영에 대한 전문성이 자연스럽게 초등교사에게 전이되지 않을까? 그 직접적 요인이 유아 교사의 전문성(professionalism)에 대한 불신 때문일까? Katz(1987, pp. 1-16)는 유아교아의 전문성 준거로 여덟 가지(사회적 필요성, 비영리성, 자율성, 윤리성, 공정성, 교직 수행성, 재교육 및 연수교육, 그리고 전문지식)를 열거하면서 유아교사는 “수치스러운 직업은 아닐지라도 결코 자랑스러운 전문직업은 아니다.” 라는 지적을 한 바 있다. 각급학교 교사들 중 유아교사 만큼 열성, 봉사, 헌신, 창의적 교육과정을 운영하는 교사가 없는데도 불구하고, 유아교사가 이러한 냉혹한 평가절하를 받고 있는 원인이 무엇일까? 이제 우리 모두 곰곰이 생각해 보아야겠다.
유아교사는 교구교재 제작자 인가? 유아교육과정을 창의적으로 운영하는 교육자인가?
초등학교, 중학교, 고등학교도 유치원처럼 매 5년마다 교육과정이 정례적으로 바뀐다. 초중등 학교 교사는 교육부에서 공포한 교육과정에 의해 교사 자신이 교과서를 직접 제작하여 사용하지 않는다. 그럼 누가 교과서를 제작하는가? 교사인가? 아동인가? 아니다, 바로 전문가가 교과서를 제작한다.
그럼 유치원의 경우는 어떠한가? 제 1차부터 제 6차 까지 유치원 교육과정이 제정 공포 되었건만, 단 한 번의 전문가에 의해 표준 교구교재 또는 유아교육프로그램이 제작된 적이 있었는가? 그럼 누가 이 일을 대행하여 왔는가? 바로 현장의 유아교사들이다. 현장 교사가 자신의 유아에게 사용할 교구교재를 직접 제작한다는 것은 얼핏 보면, 유아의 발달 수준, 유치원 특성, 지역사회의 요구, 최근의 유아교육과정의 동향들을 적절하게 융화할 수 있는 것처럼 보여 이상적인 유아교육과정 운영 형태처럼 보일지 모른다.
하지만, 유아교사는 3년은 그렇다고 하더라도 1년 정도의 교육과정을 운영할 교구교재를 제작할 수 있는 교육과정적 전문가 소양을 체계적으로 훈련받은 적이 한 번도 없다. 진솔하게 우스개 소리로 표현하자면 “우리 유치원 교사가 초등교사, 중학교 교사, 고등학교 교사 보다 못났다고 말할 수는 없겠으나 무엇이 더 잘나 우리 유치원 교사들만이 직접 교구교재를 제작하여 유아를 가르치는가?”
유아교사는 교육과정의 정신을 반영한 교육 목표 및 내용에 기초하여 개발된 유아교육 프로그램, 또는 교구교재들을 유아들에게 창의적으로 운영할 수 있도록 유아의 특성, 유치원-지역사회의 생태학적 특성을 체계적으로 분석 연구하여 유아를 위한 열린교육을 수행하는 교수-학습 안내자요, 진행자이다. 결코 교구교재 개발자, 유아교육 프로그램 개발자가 아니다. 과연 그동안 우리 유아교사는 교사다운 역할을 수행하여 왔는가? 그렇지 않다면, 그 이유는 무엇인가? 곰곰이 생각해 보아야 하겠다.
이상에서 지적한 몇 가지 사례는 우리나라 유치원 교육과정의 성격, 변천과정과 무관하지 않다는데 그 문제의 심각성이 있다. 다시 말해, 유치원 교육과정과 현장 유아교육 실제가 맞물려 돌아가지 않고 따로따로 돌고 있다는 점이다.
Ⅷ. 유치원교육(유아교육)의 개선 과제
1. 문자지도에 따를 학부모의 기대치가 너무 큰 점에 관한 해결방안
(1) 계속적인 부모교육을 통해 학부모의 유아교육에 대한 이해도를 높인다.
(2) 유치원에서 문자를 익혔을 때의 그 문제점 - 연필잡는 법, 획순 등을 이야기한다.
(3) 원아 모집 시나, 입학 시에 문자지도에 관한 유치원의 방침을 밝힌다.
2. 운영시간상의 문제점에 관한 해결방안
(1) 유치원 연장제 수업시간을 연구회에서 통일한다.
(2) 일주일동안 계속 연장제를 실시할 것이 아니라 일주일에 3번 정도 실시한다.
3. 교수학습자료정리에 관한 해결방안
(1) 자료 보관함에 정리를 한다.
(2)보관함에 자료의 생활주제를 기입한다.
4. 일일수업지도안에 관한 해결방안
(1) 일일 수업지도안을 1일 1장 약식으로 작성한다.
(2) 대집단활동(이야기 나누기, 만들기, 음률, 게임) 중심으로 작성한다.
참고문헌
▷ 김병성(2001), 교육연구방법, 서울 : 학지사
▷ 교육부(2000), 유치원 교육활동 자료 1
▷ 군산 우리별유치원(2001), 신나는 우리가락 체험활동을 통한 우리 문화 아끼는 마음 기르기, 시범유치원 운영보고서
▷ 상지초등병설유치원(2003), 늘 푸른 상지유아교육, 상지초등학교병설유치원
▷ 정미라(1992), 유치원 교육활동에서의 한국 전래동요 활동을 위한 기초 연구, 이화여자대학교 석사학위논문
▷ 제주도교육청(1998), 유치원 교육 현장 연구 논문집, 제주도교육청

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유치원교육,   유아교육,   유아기,   유아발달,   유치원