유치원교육(유아교육)의 목표와 역사, 유치원교육(유아교육)의 강조점, 유치원교육(유아교육)의 한자교육, 유치원교육(유아교육)의 학급경영, 유치원교육(유아교육)의 문제점, 유치원교육(유아교육)의 개선 방안

소개글

유치원교육(유아교육)의 목표와 역사, 유치원교육(유아교육)의 강조점, 유치원교육(유아교육)의 한자교육, 유치원교육(유아교육)의 학급경영, 유치원교육(유아교육)의 문제점, 유치원교육(유아교육)의 개선 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유치원교육(유아교육)의 목표
1. 몸과 마음이 건강하게 자랄 수 있는 경험을 가진다
2. 본 생활 습관을 기르고, 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 가진다
3. 생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 경험을 가진다
4. 바르게 언어를 사용하는 경험을 가진다
5. 일상 생활의 문제에 대하여 스스로 궁리하는 태도를 가진다

Ⅲ. 유치원교육(유아교육)의 역사

Ⅳ. 유치원교육(유아교육)의 강조점

Ⅴ. 유치원교육(유아교육)의 한자교육
1. 그 모양이 단순한 것에서 복잡한 것으로 교육하여야 한다
2. 그 뜻이 쉬운 것에서 어려운 것으로 교육하여야 한다
3. 그 쓰임이 빈번한 것에서 드문 것으로 교육하여야 한다
4. 쓰기가 쉬운 것에서 어려운 순서로 교육하여야 한다
5. 아동들의 놀이와 자기 활동을 통해서 익혀야 한다

Ⅵ. 유치원교육(유아교육)의 학급경영
1. 원아의 이해와 지도
2. 담임의 학급사무
1) 유아를 파악, 관리하기 위한 사무
2) 유아지도를 위한 사무
3. 교육목표의 구체화와 교육과정의 전개
1) 교육계획
2) 수업준비
3) 일과운영
4) 다음 날 준비
5) 일지 기록 및 평가
4. 환경구성
1) 실내환경
2) 실외환경
3) 벽면구성
5. 가정과의 연락
1) 유치원과 가정과의 연락 목적
2) 교사가 학부모의 신뢰를 얻기 위한 방법
6. 유아지도

Ⅶ. 유치원교육(유아교육)의 문제점

Ⅷ. 유치원교육(유아교육)의 개선 방안

참고문헌

본문내용

. 초중등 학교 교사는 교육부에서 공포한 교육과정에 의해 교사 자신이 교과서를 직접 제작하여 사용하지 않는다. 그럼 누가 교과서를 제작하는가? 교사인가? 아동인가? 아니다, 바로 전문가가 교과서를 제작한다.
그럼 유치원의 경우는 어떠한가? 유치원 교육과정이 제정 공포 되었건만, 단 한 번의 전문가에 의해 표준 교구교재 또는 유아교육프로그램이 제작된 적이 있었는가? 그럼 누가 이 일을 대행하여 왔는가? 바로 현장의 유아교사들이다. 현장 교사가 자신의 유아에게 사용할 교구교재를 직접 제작한다는 것은 얼핏 보면, 유아의 발달 수준, 유치원 특성, 지역사회의 요구, 최근의 유아교육과정의 동향들을 적절하게 융화할 수 있는 것처럼 보여 이상적인 유아교육과정 운영 형태처럼 보일지 모른다.
하지만, 유아교사는 3년은 그렇다고 하더라도 1년 정도의 교육과정을 운영할 교구교재를 제작할 수 있는 교육과정적 전문가 소양을 체계적으로 훈련받은 적이 한 번도 없다. 진솔하게 우스개 소리로 표현하자면 “우리 유치원 교사가 초등교사, 중학교 교사, 고등학교 교사 보다 못났다고 말할 수는 없겠으나 무엇이 더 잘나 우리 유치원 교사들만이 직접 교구교재를 제작하여 유아를 가르치는가?”
유아교사는 교육과정의 정신을 반영한 교육 목표 및 내용에 기초하여 개발된 유아교육 프로그램, 또는 교구교재들을 유아들에게 창의적으로 운영할 수 있도록 유아의 특성, 유치원-지역사회의 생태학적 특성을 체계적으로 분석 연구하여 유아를 위한 열린교육을 수행하는 교수-학습 안내자요, 진행자이다. 결코 교구교재 개발자, 유아교육 프로그램 개발자가 아니다. 과연 그동안 우리 유아교사는 교사다운 역할을 수행하여 왔는가? 그렇지 않다면, 그 이유는 무엇인가? 곰곰이 생각해 보아야 하겠다.
이상에서 지적한 몇 가지 사례는 우리나라 유치원 교육과정의 성격, 변천과정과 무관하지 않다는데 그 문제의 심각성이 있다. 다시 말해, 유치원 교육과정과 현장 유아교육 실제가 맞물려 돌아가지 않고 따로따로 돌고 있다는 점이다.
Ⅷ. 유치원교육(유아교육)의 개선 방안
유치원 교육의 아버지로 불리고 있는 독일의 프뢰벨은 그의 교육이념에서 각 아동의 독특성을 인정하고 각 아동의 개성을 존중하는 자연적 개화개념을 주장하였다. 이것은 전통적 교육개념과는 달리 유아들의 자발적인 독특성을 신장시키는 활동으로 놀이의 가치를 높이 평가하였다.
\"놀이는 어린이에게 가장 고귀하고 순결한 활동이며 동시에 모든 인간이나 대상들 속에 잠재하고 있는 자연성의 발로이기도 하다. 그러므로 놀이는 세상에 즐거움, 자유, 만족, 휴식, 평화를 준다. 놀이는 선의 모든 원천이기도 하다. 그의 신체가 피곤해 질 때까지 놀이활동에 몰입하고 있는 아동은 자기 자신 및 타인의 복지증진을 위해 헌신할 수 있는 사려 깊고 확고부동한 사람이 될 수 있다. 가장 행복하고 아름다운 아동이란 놀이에 완전히 몰입해 있는 아동, 놀이에 몰입 한 후 곤히 잠든 아동이라고 말할 수 있다. 이처럼 놀이행동에의 몰입은 어린이의 내면적 세계의 발로이므로 아동을 이해하는 자에게 아동의 놀이활동이 주는 시사점은 대단히 큰 것이다.
아동의 놀이는 모든 후기생활의 씨앗이다. 왜냐하면 성숙한 인간은 어린 시절에 놀이활동의 몰입을 통해 자신의 내적 기질과 성향을 개발하여 왔다고 볼 수 있기 때문이다.\"
그는 세계 최초로 유치원을 세웠는데 그가 세운 유치원 즉, Kindergarten의 뜻은 \'어린이의 놀이동산\'이라는 의미로 유치원이란 곧 유아의 본성에 따라 진정한 놀이를 통해 자기발전을 얻는 곳이다.
또한 그가 개발한 은물은 \'하느님이 주신 선물\'이란 뜻으로 놀이몰입을 효과적으로 촉진하기 위하여 제공되었다.
유아는 3살이 지날 무렵부터 같은 또래의 아이들과 어울려 놀게 된다. 이 아이들을 위해 유치원이 세워지고, 맞벌이를 하는 가정의 유유아(乳幼兒)를 위하여 어린이집을 설치하고 유아교육을 하고 있다.
부모들 가운데는 유치원이나 어린이집에 맡겨진 아이가 될 수 있으면 빨리 읽고, 쓰고, 계산하는 교육을 받게 되기를 원하거나 특정한 기능재능의 조기교육을 받는 것을 요구하는 경향이 있다. 예능교육도 취미 등 정서생활에 도움이 되도록 할 목적에서가 아니라 유아에게 조기교육을 시킬 목적으로 하는 부모들이 있다.
그러나 유아기의 교육은 유치원어린이집가정을 통하여 자기 주변의 일을 자기 자신이 처리하도록 자립심과 태도를 기르는 것과 놀이를 통해서 다방면으로 흥미와 관심을 유도하여 장차 풍요롭게 성장할 새싹들을 기르는 것이 기본과제이다.
유아교육을 사회화하는 경우, 하루 몇 시간 정도가 적절한가에 대해서는 정설이 없다. 사회주의국가에서는 모든 보육시설이 하루 8시간 이상 유아를 수용하고 있다. 일반적으로 유아의 발달단계나 교육적인 관점에서 보면 유아교육시간은 기본적으로는 4시간 정도로 하는 것이 적당하다고 한다.
그러나 현재 유아를 두고 있는 어머니로서 취업하고 있는 여성이 상당수에 이르고 있어 이들을 위하여 하루 8시간 이상 보육하는 어린이집도 있다. 부모가 직장을 다니면서도 여유 있는 기분으로 가정에서 교육을 할 수 있도록 유유아를 둔 여성들의 노동시간을 단축시켜주고 직장 내에 탁아소를 설치, 운용하는 등 노동관계를 개선할 필요가 있다. 동시에 이러한 개선책이 여성의 사회적 활동에 불편을 가져오지 않도록 하는 것이 바람직하다.
이를 위해서는 가정에서의 유아교육이 유치원어린이집에서의 유아교육과 밀접한 관계를 맺고 이루어져야 한다는 사실을 인식하고 이를 실현하는 것이 필요하다.
참고문헌
교육부(1998) - 유치원교육관련자료
서영숙(1992) - 발달적 유아교육 방법에 대한 공립 유치원, 학부모, 교사, 교장의 인식 비교연구, 숙명여자 대학교 논문집
양순경(1997) - 유치원 교육에 대한 학부모의 인식, 경남대학교 교육대학원 석사학위논문
이현숙(2002) - 국가 수준 유치원 교육과정에 따른 유치원 수준 교육과정 편성, 운영 현황, 이화여자대학교 대학원 박사학위 청구 논문, 미간행
홍태희(2002) - 그림으로 익히는 상형한자, 자유지성사
허형·이영석·김경성(1994) - 유치원 교육평가 연구, 서울 : 국립교육평가원

키워드

유치원교육,   유아교육,   유아발달,   유치원교육과정,   유아교육과정