특수교육에 대한 전반적인 이해

목차

제1장 특수아동 교육의 이해
제2장 시각장애
제3장 시각장애
제4장 정신지체
제5장 지체장애
제6장 정서행동장애

본문내용

극도의 외상성 스트레스 요인에 노출 됨에 따른 특징적 징조의 발달
□거식증 : 체중을 늘리는데 과도한 공포를 느껴 몸매와 몸무게 인지에서 현저한 장애를 나타냄.
(2) 기분장애
□선택적 함묵증
□주요 우울장애 : 모든 활동에서 우울한 기분이 들고 흥미나 즐거움을 잃음. 아동은 화를 잘냄
□범불안장애 : 여러 사건, 활동에 대한 과도한 불안, 걱정이 6개월 이상, 최소한 한 번에 몇 일 이상 발생
□적응장애 : 정서상 또는 행동상의 증상들이 가능한 스트레스에 대한 반응
2) 외현화 장애
(1) 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)
□DSM-IV에 의한 주의력결핍과잉행동장애 진단기준
※ 주의력결핍의 9가지 진단준거 중 6가지 또는 과잉행동과 충동성의 9가지 진단준거 중 6가지가 부적절한 정도로 최소한 6개월 동안 나타나야 한다.
주의력결핍
1. 세세한 것에 주의를 기울이는 것에 실패한다. 부주의로 실수를 한다.
2. 과제나 놀이에 주의력을 유지하는 데 어려움을 가진다.
3. 다른 사람이 직접 이야기할 때 듣지 않는 것처럼 보인다.
4. 지시를 따르는 것에 어려움을 나타낸다.
5. 과제와 활동을 구조화하는 것에 어려움을 나타낸다.
6. 정신적인 노력을 유지해야하는 과제를 피한다.
7. 가정이나 학교에서 필요한 것들을 자주 잃어버린다.
8. 외부 자극에 의해 쉽게 주의가 산만해진다.
9. 자주 잊어버린다.
과잉행동
1. 자주 안절부절 못하거나 움직인다.
2. 계속 앉아있는 것을 어려워한다.
3. 지나치게 뛰거나 높은 곳에 기어오른다.
4. 조용히 여가활동을 하거나 노는 것을 어려워 한다.
5. 지나치게 말이 많다.
6. 자주 쉬지 않고 행동을 계속한다.
충동성
1. 자주 질문이 끝나기 전에 불쑥 대답한다.
2. 순서 기다리는 것을 어려워한다.
3. 자주 다른 사람을 방해하거나 끼어든다.
단)· 학생의 증상들이 두 가지 이상의 다른 환경에서 나타나는지 판단
· 그 증상들이 최소 6개월 동안 학생의 학업적 혹은 사회적 기능에 부정적인 영향을 미치는지 판단
· 부모와 학교 전문가들로부터의 평가정보를 반드시 포함
· 우울증, 불안 그리고 학습장애 같은 장애들과 공존하는지에 대한 평가를 포함
(2) 품행장애
□DSM-IV에 의한 품행장애 진단기준
A. 다른 사람의 기본적 권리를 침해하고 나이에 맞는 사회적 규범 및 규칙을 위반하는, 지속적이고 반복적인 행동양상으로서 다음 가운데 3개(또는 그이상) 항목이 지난 12개월 동안 있어왔고, 적어도 1개 항목이 지난 6개월 동안 있어왔다.
사람과 동물에 대한 공격성
1. 흔히 다른 사람을 괴롭히거나 위협하거나 협박한다.
2. 흔히 육체적인 싸움을 도박한다.
3. 다른 사람들에게 심각한 신체적 손상을 일으킬 수 있는 무기를 사용한다 (곤봉, 벽돌, 깨진 병, 칼, 총)
4. 사람에게 신체적으로 잔혹하게 대한다.
5. 동물에게 신체적으로 잔혹하게 대한다.
6. 피해자와 대면한 상태에서 도둑질을 한다 (노상강도, 날치기, 강탈 무장강도)
7. 다른 사람에게 성적 행위를 강요한다.
재산의 파괴
8. 심각한 손상을 입히려는 의도로 일부러 부을 지른다.
9. 다른사람의 재산을 일부러 파괴한다.
사기 또는 도둑질
10. 다른 사람들의 집, 건물, 차를 파괴한다.
11. 물건이나 호감을 얻기 위해, 또는 의무를 회피하기 위해 거짓말을 흔히 한다.
12. 피해자와 대면하지 않은 상황에서 귀중품을 훔친다.
심각한 규칙 위반
13. 13세 이전에 부모의 금지에도 불구하고 밤늦게까지 집에 들어오지 않는다.
14. 친부모 또는 양부모와 같이 사는 동안 적어도 2번 가출한다.
15. 13세 이전에는 무단결석을 한다.
B. 행동의 장애가 사회적, 학업적 또는 직업적 기능에 임상적으로 심각한 장애를 일으킨다.
C. 18세 이상일 경우 반사회성 인격장애의 진단기중에 맞지 않아야 한다.
4. 정서행동장애학생을 위한 교육적 접근
1) 긍정적이고 수용적인 통합학급 분위기 조성
또래 학생들에게 지지받는 긍정적인 교실환경에서 학생들의 문제는 쉽게 호전됨
성공적인 통합교육을 위해서는 일반학생들과 함께 주요구성원으로 수용되고 함께 교육받는 학급공동체 문화 형성이 필요
□긍정적이고 수용적인 통합학급의 분위기 조성을 위한 조건
· 정서행동장애학생에 대한 교사의 올바른 지식 습득, 지식 바탕으로 교육 실행
· 교사가 다른 학생들에게 본보기가 되어준다 ( 교사의 행동은 일반학생들이 정서행동장애학생에게 하는 행동의 근거가 될 수 있다)
2)행동수정
행동수정 기법 : 토큰경제, 타임아웃, 정적강화, 차별강화, 인지적 행동수정
정서행동장애학생의 수준이해, 관찰 가능한 행동을 정의, 자료수집해 적절한 교수전략 적용
정서행동장애학생의 행동이 가지는 기능분석, 그를 상쇄, 상화하는 교육 시행
행동자체가 문제라고 인식하기보다 그 행동이 가지는 기능을 분석하여 그 기능을 상쇄하거나 강화하는 교육적 중재를 계획해야 할 것이다.
응용행동분석
· 예전 : 문제행동의 원인은 학생 내부에 있음
· 지금 : 문제행동의 원인은 환경에 있음
· A-B-C 기능분석 모델
학생을 둘러싼 외부환경을 종합적으로 탐색, 분석하여 학생과 직접적으로 관련있는 원인을 객관적으로 이해함으로써 성공적인 통합교육을 실행하는 원동력이 될 수 있다.
3) 약물 치료 : 의사와의 협력이 필요한 부분
우울증이나 주의력결핍과잉행동장애 경우 뇌의 작용을 통제할 수 있는 약물을 처방한다.
주의력결핍과잉행동장애 학생 : 리랄틴 처방 (주의집중유지, 적절한 활동수준, 충동성 억제, 교실행동의 통제)
4) 기타
사회적 기술훈련 : 정서행동장애아동들이 사회적 기술훈련들을 습득할수록 배려해주는 것
학업증진과 관련된 학습기술 향상지원 : 정서행동장애아동들이 학업적 유능감을 느낄 수 있도록 도와주고 자존감향상에도 도움
미술, 음악, 놀이치료와 같은 심리치료접근법
★결론
정서행동장애가 무엇인지 그 정의에 대해 잘 알아둔다.
정서행동장애아동이 학업 및 정서적으로 부적응행동을 보여 기피대상이 될 수 있다. 이때 일반교사의 역할은 매우 중요하다. A-B-C분석을 통한 기능분석 방법으로 체계적으로 접근하며, 모범을 보이므로써 성공적인 통합교육 실행에 노력을 기울여야 한다.

키워드

특수교육,   시각장애,   청각장애,   정신지체,   지체장애,   정서행동장애