문학 장르 독서지도 방법과 실제

목차

Ⅰ. 문학 장르의 정의
Ⅱ. 문학의 기능
Ⅲ. 문학의 갈래
Ⅳ. 문학읽기 활동 전략
Ⅴ. 문학 장르 독서지도

본문내용

. 프레이져의 연구 성과가 갖고 있는 가치는 , 매우 다양한 것으로 보이는 인류 문화가 사실은 놀라운 집단적 공통성을 그 이면에 갖고 있다는 점을 입증한 점이었다. 인류 문화 속에 담겨 있는 이러한 보편적 이자들을 '원형'이라고 하는데, 신화. 원형 비평가들은 개별 문학 작품들 속에서 이러한 원형들을 추적해내고, 이 원형들을 조직화함으로써 세계 문학이 갖고 있는 공통성의 기반을 체계화하는데 연구의 역점을 둔다.
9) 해석학적 비평
19세기 쉴리이어마허, 딜타이 등에 의해 발전을 보게 된 텍스트 이해의 일반 이론인 '해석학'과 깊은 연관성을 맺으면서 근대적 비평 방법론으로 정착되었다. 이 비평방법은 근본적으로 문학 작품이 어떤 확정된 의미를 갖고 있다는 것을 전제로 하고 있으며 비평가의 궁극적 임무는 이것을 해명하는 데 있다고 본다. 또 문학 작품이 하나의 유기적 통일체로 이뤄진 존재라고 보는 해석학적 비평가는 '해석학적 순환'이라고 알려진 과정을 통하여 한 텍스트의 의미를 끼워 맞춰 텍스트를 하나의 완결된 전체로 재구성하려는 데에 그 역점을 둔다.
10) 심리주의 비평
심리주의 비평은 문학작품에 대하여 인간심리 분석을 통하여 접근하는 것이다. 문학작품은 인간 심리현상의 표현으로 정신적 산물이기 때문이다. 작품에 대한 심리주의 접근은 작품 이면에 감추어진 주제나 상징적 신비를 해석해내는 데 심오한 단서를 제공한다. 심리주의 비평은 인간의 내면세계를 분석함으로써 작가와 작품의 관계를 효과적으로 해명할 수 있다.
Ⅳ. 문학읽기 활동 전략
1. 읽기 전 활동
- 배경 지식을 조성하거나 활성화 할 뿐만 아니라, 토론의 장(forum)을 열어서 글을 읽기 전에 글의 논점이나 내용에 대한 학생들의 느낌이나 반응을 이끌어 낸다. 읽기 전 활 동은 읽기의 목적을 분명하게 해주고, 호기심을 자극하며, 읽고 싶은 마음을 불러일으킨 다.
1)예측 안내표 - 글을 읽는 동안 접하게 될 논점이나 개념에 대해 생각하거나 나름대로의 입장을 가지도록 한다.
2)앙케이트/질문표 - 특정 주제에 대하여 학생들이 갖고 있는 신념이나 견해, 배경 지식 과 사전 경험 등을 자극한다.
3)대조표 - 서로 반대되는 개념을 정리해 보면서 특정 상황을 명확히 이해하고 정교화 시 킬 수 있게 한다.
4)의미 지도 - 범주화된 정보를 시각적으로 정리해 보는 활동으로서 배경 지식을 조성하 고 활성화하는 데 유용하다.
5)KWL (Know, Want to know, Learned)표 - 학생들이 글을 읽기 전에 특정 화제에 대 해 알고 있는 것, 알고 싶은 것이 무엇인지 확인할 수 있도록 간단한 틀을 제공해 준다.
이와 같이 작품을 읽기 전에 궁금증을 갖도록 하고, 읽기의 목적을 분명히 하기 위해, 읽고 싶은 동기를 갖게 한다. 글의 화제나 개념에 대한 배경지식을 조성하고 활성화시킨다.
2. 읽기 중 활동
- 작품에 대한 이해를 돕고, 특정 주제, 논점, 인물, 사건에 학생들의 주의를 집중시킬 수 있는 활동이다.
1)문학지도- 중요하거나 흥미 있는 정보를 파악하고 조직하는 것을 도움으로서 독해를
향상시킨다. 배경이나 인물 등 텍스트 요소에 학생들의 주의를 집중시키고, 언어에 대해 주의를 환기시키며 개인적 반응을 살펴보는데 쓰일 수 있다.
2)인물지도 - 특별히 인물과 그들의 관계를 분석하는 데 쓰인다.
3)인물망 - 인물의 특성을 뒷받침하는 특정 행동을 기록하는 것이 요구된다.
4)감정표 - 다른 관점을 파악하고 서술하는 형식을 제공함으로써 작품 감상을 돕는다.
5)대조표 - 일련의 교수 학습 모든 단계에 적절하다. 독자가 다른 맥락에서의 적용 사례 를 보고, 폭넓게 감상하는 능력을 획득할 수 있도록 한다.
3. 읽기 후 활동
- 책 속의 아이디어, 주제, 그리고 주요 쟁점 등에 대해 더 깊이 생각하도록 하고, 읽은 내용 이외의 영역으로까지 이해를 확장시키기 위해 하는 활동이다.
1)대립 척도표 - 학생들이 등장인물이나 특정 개념에 대해 사고할 수 있는 틀을 제공한 다. 이 활동은 인물의 특성에 관한 독자의 판단을 요구하므로 학생들은 인물의 행동을 분석해야 한다.
2)문학 보고 카드 - 등장인물과 그들의 특성에 대해 생각하고 토의할 수 있도록 동기를 유발하는 활동
3)플롯 조직표 - 이야기의 구성을 조직하거나 분석하는 시각적인 도구를 이용한 활동
4)세계 문화망 - 여러 지역의 문화를 다룬 책의 정보들을 요약하고 조직하기 위한 방법
5)벤다이어그램 - 두 명이나 그 이상의 인물, 사건, 또는 책들을 비교하거나, 등장인물과 독자 자신을 비교 할 기회를 준다.
6)책 개요표 - 같은 저자 또는 같은 주제를 다룬 책을 조사하고자 할 때 유용하다.
7)테이블 대화 - 서로 다른 책에 등장하지만, 같은 행동을 하는 인물에 관해 학생들이
서로 의견을 나눈다.
(읽기 전, 중, 후의 활동에 대한 자세한 내용과 실질적인 예는,
「문학 중심 독서 지도」, 한철우 외 저, 대한교과서 p.108p.174. 참조하시길 바랍니다.)
Ⅴ. 문학 장르 독서지도
문학교사와 학습자가 동시에 독자가 되어 독서를 행하되, 각각 자신의 주관을 투여하여 상호주체적인 독서를 하게 된다. 비평가로서 문학교사는 자신의 문학에 대한 태도를 잠재적으로 학습자에게 전이시키면서, 사유와 상상에 필요한 참조항목을 다른 데서 차용해 학습자의 상상을 촉발하는 자료로 사용할 수 있다. 매개자로서 문학교사는 남의 문학독서를 자신의 교육에 원용할 수 있는 특권을 지닌다.
독서 지도의 궁극적 목적은 평생 독서자가 되게 하는 것이다. 글을 읽을 수 있는 능력을 가지고 있는 것이 중요한 게 아니라 오히려 글을 실제로 읽는 행위가 중요한 것이다. 높은 수준의 독서 능력을 가지고 있은들 실제로 책을 읽지 않는다면 무슨 소용이 있겠는가? 실제로 책을 읽는 태도와 습관은 책을 읽는 능력과 비례하는 것은 아니다. 독서지도에서 가장 우선시해야 할 지도는 책에 대한 나쁜 습관과 태도를 고쳐 주는 것이라고까지 하였다. 그리고 읽을 수 있는 능력을 가진 학생을 증대시키는 것과 똑같이 책 읽는 즐거움(만족감)을 가지고 책을 많이 읽는 사람을 증대시키는 것이 독서 교육의 목표가 되어야 한다.

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