유아 과학교육의 목적, 유아 과학교육의 동향, 유아 과학교육의 내용, 유아 과학교육의 부모 역할, 유아 과학교육의 교수학습방법, 유아 과학교육의 문제점, 유아 과학교육의 사례, 유아 과학교육 관련 시사점

소개글

유아 과학교육의 목적, 유아 과학교육의 동향, 유아 과학교육의 내용, 유아 과학교육의 부모 역할, 유아 과학교육의 교수학습방법, 유아 과학교육의 문제점, 유아 과학교육의 사례, 유아 과학교육 관련 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아 과학교육의 목적

Ⅲ. 유아 과학교육의 동향

Ⅳ. 유아 과학교육의 내용
1. 과학적 탐구
2. 창의적 탐구

Ⅴ. 유아 과학교육의 부모 역할
1. 부모는 활동의 제시자 이다
2. 부모는 유아에 대한 관찰자이다
3. 부모는 질문자이다
4. 부모는 활동의 촉진자이다
5. 부모는 환경의 조직자이다
6. 부모는 끊임없는 학습자이다

Ⅵ. 유아 과학교육의 교수학습방법
1. 효율적인 소집단 활동
2. 인지적 갈등 유발
3. 스캐폴딩
1) 1단계 : 보다 유능한 타인의 도움을 받아 이루어지는 수행
2) 2단계 : 자기 자신의 도움을 받는 수행
3) 3단계 : 내면화되고, 자동화되고, 굳혀지는 단계
4) 4단계 : 탈 자동화와 회귀 단계
4. 질문기법
1) 교사의 질문 개발과 활용
2) 유아의 질문

Ⅶ. 유아 과학교육의 문제점

Ⅷ. 유아 과학교육의 사례
1. 목표
2. 준비물
3. 활동계획
4. 활동전개
5. 활동의 확장

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

회스러웠다.
진숙: 선생님 주연이가 물 쏟았어요.
-- 중 략 --
교사: 수조에 있는 휴지를 꺼내보겠니?
두 손으로 물을 퍼서 물이 떨어질 때까지 기다리고 있었다.
석희: 물이 깨끗하다.
교사: 그렇구나 왜 깨끗해졌지?
진숙: 우리들 손가락에 휴지가 걸렸어 그래요.
교사: 손으로 해서는 너무 오래 걸려서 안 되겠다. 다른 방법은 없을까?
세훈: (주위를 둘러보더니) 체로 하자.
은지: 체로 하니까 휴지가 많이 모아진다. 근데 물이 잘 안 빠져.
세훈: 휴지가 더러워서 안 내려간다.
진숙: 뭐! 휴지가 더럽다고? 바보야 체에 휴지가 걸려서 그런 거야, 넌 그런 것도 모르니?
세훈: 선생님 휴지가 다 모아졌어요.
교사: 그래도 수조에는 물이 부옇구나. 왜 그런지 아니?
석희: 휴지가 아직 더 남아있어서 그래요.
주연: 아주 아주 작은 휴지는요 체에 안 담겨요.
교사: 그러면 이 휴지로 무얼 했으면 좋겠니?
진숙: 우리 여기에다 빨간색 물감을 넣어보래?
유아: 그래 예쁘겠다, 와! 빨간색이다.
세훈: 야구공을 만들었다.
은지: 난 빨간 사과야
은지: 꼭 짜니까 빨간색 물감이 다 빠져나간다.
교사: 물감이 다 빠져나가는 구나 그럼 조금만 짜보겠니?
은지: 그래도 빨간색은 안 되고 분홍색이 되어버렸어요
은지: 햇빛에 말려 봐요.
교사: 그래, 내일 유치원에 와서 한번 보자 어떻게 되었는지
진숙: 선생님 켄트지랑 신문지도 자꾸 만지니까 다 찢어졌어요.
교사: 옛날에는 종이를 어떻게 만들었을까?
유아: ????
교사: 너희들이 종이를 한번 만들어 보겠니?
주연: 이렇게 하면 되겠어요, 젖은 휴지를요 꼭꼭 누르면 펴지잖아요.
교사: 맞다, 하지만 너무 두껍지 않을까? 더 얇게 하는 방법은 없을까? 만약에 공책이 너무 두꺼우면 글씨도 많이 못쓰고 너무 무겁겠지
석희: (체를 이용해서 젖은 휴지를 많이 담더니 책상 위에 ‘탁’ 치고는) 휴지가 되었어요.
교사: 석희가 한 것처럼 하면 되겠다, 다시 해서 접시에 담아보자
교사: 선생님도 종이를 만들어볼게, 이렇게 체에다가 물에 담긴 휴지를 작게 담은 후에 말라보자. 내일 유치원에 오면 어떤 것이 더 얇은 종이가 되었나보자.
주연: (1/3정도 남은 수조에 체를 넣고는) 얘들아 이것 봐라 물이 깨끗하다 휴지가 체에 못 들어오니까 물이 깨끗해졌어.
교사: 더러운 물을 체에 걸어버리면 깨끗한 물이 나온단다. 다음 과학놀이는 더러운 물을 깨끗한 물로 바꾸는 실험을 해보자, 그리고 젖은 종이가 많이 남았는데 이것으로 무엇을 했으면 좋겠니?
주연: 통에 담아놓았다가 내일 만들어요.
진숙: 말라버리면 못쓰잖아
교사: 꼭 짜서 다시 물 속에 넣어볼래 어떻게 되는지?
진숙: 어? 다시 풀어진다.
교사: 선생님은 이것으로 색종이를 담아두는 바가지를 만들었으면 좋겠는데
석희: 어떻게 만들어요?
교사: 글쎄 어떻게 만들면 좋을까?
진숙: 붙이면 돼요
주연: 우리 언니 하는 것을 봤는데요. 풍선을 불어서 그 위에 휴지를 덮어씌우면 돼요.
교사: 우리도 그렇게 해볼까? 자, 그럼 같이 해보자
교사: 오늘은 무엇을 했니?
진숙: 종이찰흙놀이
주연: 바가지를 만들었어요.
석희: 물감놀이
은지: 세탁기로 빨래했어요.
진숙: 글씨 쓰는 종이를 만들었어요.
다음날 유아들이 종이가 어떻게 말랐는지 확인을 했다.
석희: 선생님이 만든 종이가 다 말랐어요. 제 것은 아직 마르지 않았어요. 왜 안 말랐지?
민수: 니 것은 두껍잖아
교사: 선생님이 했는 것은 얇아서 빨리 말랐구나. 그러면 바가지가 다 말랐는지 볼까?
바가지는 아직 마르지 않고 그대로 있었다. 수조 위에 올려놓은 풍선은 바람이 빠졌는지 수조 속에 들어가는 바람에 종이찰흙도 모양이 삐뚤어져 있었다.
민수: 바가지는 너무 두꺼워서 한쪽으로 기울어졌나봐
교사: 풍선에 바람이 빠져서 모양이 제대로 나오질 않는구나, 그리고 왜 종이찰흙이 붙어있지 않고 떨어질까?
석희: 그건요, 무거워서 그래요.
진숙: 선생님, 종이찰흙이 자꾸 떨어지니까 풀을 넣어서 붙여 봐요.
교사: 그래야겠다. 다시 해보자. 종이찰흙에 풀에 넣은 다음 풍선은 바람이 빠져서 안 되겠다. 플라스틱 바가지를 가지고 와서 그 위에다 붙여보자.
풍선을 사용했을 때 바람이 빠져서 잘 되지 않는 것을 생각하지도 못하고 바로 실험을 한 것이다. 결국은 풍선은 바람 때문에 모양을 예쁘게 낼 수 없다는 것을 알 수 있었고, 풀을 섞어서 사용해야만 종이찰흙이 떨어지지 않고 바가지가 완성을 된다는 것을 실험으로 통해서 알 수 있게 되었다.
5. 활동의 확장
· 풀을 이용해서 말린 종이찰흙과 풀을 사용하지 않고 말린 종이찰흙이 어느 것이 더 견고한지 실험해본다.
· 우리가 쓰고 있는 종이와 실험을 통해 얇게 말린 종이에다 글씨를 써 보고 비교해 본다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
21세기를 이끌어 갈 우리 유아들에게 기초과학을 튼튼히 해 주고 창의성 개발을 위한 환경을 조성해 주는 일은 무엇보다 중요하다고 할 수 있다. 급변하는 과학 기술과 정보화 사회로의 급진전은 모든 이들에게 첨단과학에 대한 지식과 기능을 요구하게 되고, 이러한 능력의 부족은 새로운 형태의 문맹을 의미하고 있다. 또한 국제사회에 적응하고 경쟁력을 키우기 위해서는 창의적인 사고 개발 또한 절실히 요구되고 있다.
그러므로 이러한 추세에 따라 유아기부터 수학과 과학에 흥미를 갖도록 하고, 논리적이고 과학적인 태도를 길러 수학 및 과학적인 기본 소양을 갖추게 해야 할 필요성이 요구되는데 이러한 요구를 충족시키기 위해 교육현장에서는 다양한 수과학 프로그램의 접근이 시도되어야 할 것으로 본다.
참고문헌
1. 교육부, 유아과학교육, 국정교과서 주식회사, 1995
2. 김경미·김현주·송연숙, 현장중심 유아 과학 교육, 서울 : 창지사, 2002
3. 문미옥 외, 유아를 위한 과학교육, 교문사, 2000
4. 이경우·장혜순·조부경·김정준, 유아과학교육의 문학적 접근, 서울 : 창지사, 1998
5. 황의명·조형숙, 탐구 능력 증진을 위한 유아 과학 교육, 서울 : 정민사, 2001
6. 한윤경·김희진, 유치원과 초등학교의 연계교육에 대한 교사의 인식과 상대 교육과정에 대한 인지, 교육과학연구 31(3), 2000

키워드

유아 과학교육,   유아교육,   과학교육,   과학,   유치원교육