[국제이해교육][세계화][국제화]국제이해교육의 특성, 국제이해교육의 실태, 국제이해교육의 인식, 국제이해교육의 학습이론, 국제이해교육의 교육과정, 국제이해교육의 문제점, 향후 국제이해교육의 제고 방향 분석

소개글

[국제이해교육][세계화][국제화]국제이해교육의 특성, 국제이해교육의 실태, 국제이해교육의 인식, 국제이해교육의 학습이론, 국제이해교육의 교육과정, 국제이해교육의 문제점, 향후 국제이해교육의 제고 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국제이해교육의 특성

Ⅲ. 국제이해교육의 실태
1. 국제이해교육의 관심도
2. 가장 선호하는 국제이해교육의 내용
3. 국제이해 관련 정보․지식 획득 방법
4. 국제이해와 관련된 내용을 주로 학습하는 시간
5. 국제이해교육의 만족도
6. 국제이해 관련 수업이 만족스럽지 못한 이유
7. 관련 교과 이외 시간에 국제이해교육의 언급 정도
8. 국제이해교육 방법

Ⅳ. 국제이해교육의 인식

Ⅴ. 국제이해교육의 학습이론
1. 시사자료 활용 학습
2. 자기 주도적 학습
3. 협동 학습
4. 현장 체험학습
5. 탐구 학습
6. 토의 학습
7. 조사 학습
8. 학제적 학습
9. 인터넷 학습

Ⅵ. 국제이해교육의 교육과정

Ⅶ. 국제이해교육의 문제점
1. 국제이해교육 기반 조성이 미비하다
2. 국제이해교육 운영이 미흡하다
3. 국제이해교육을 위한 교내․외적 지원이 부족하다
4. 교사의 국제이해교육에 대한 바른 인식이 부족하다

Ⅷ. 향후 국제이해교육의 제고 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

한다는 수준으로 문화 간 국제이해교육이 이루어져서는 안 되고, 새로운 차원의 국제이해교육이 필요해진 것이다. 이런 의미에서 국제이해교육은 자국의 것을 이해함은 물론이고, 이를 기반으로 하여 타국의 역사, 지리, 문화, 사회, 정치 경제 등을 이해함으로써 국제문대에서 적극적이고 긍정적인 활동을 할 수 있도록 청소년들을 훈련시킴과 동시에 그 내용에 있어서도 인류가 추구하는 보편적 가치, 인류가 당면한 지구적 문제들을 중심으로 청소년들에게 실시되어야 할 것이다. 그렇게 함으로서 그들은 세계를 보다 넓고 깊게 이해할 수 있는 기회를 가질 것이며, 세계시민의 자질을 갖추고 성장할 수 있게 될 것이다.
또한 교과과정 내에서의 국제이해교육 학습 방법은 세 가지 원리를 지키면서 진행되어야만, 비판적 사고와 참여, 갈등 해소 능력, 올바른 의사소통 능력 등이 학습자들에게 내면화될 것이다.
Ⅶ. 국제이해교육의 문제점
1. 국제이해교육 기반 조성이 미비하다
가) 학교 업무 분장에서 국제이해교육 담당계가 조직되어 있지 않다.
나) 국제이해교육 관련 자료가 부족하다.
다) 국제이해교육을 위한 학교 자체 연수가 거의 실시되지 않고 있다.
2. 국제이해교육 운영이 미흡하다
가) 국제이해교육 연간 계획 수립이 미흡하다.
나) 각 교과에서 국제이해교육과 관련된 내용의 지도가 잘 이루어지지 않고 있다.
다) 국제이해교육 관련 계발활동 부서 운영이 미흡하다.
라) 재량활동 시간의 국제이해교육 프로그램이 부족하다.
마) 국제이해교육 관련 행사가 거의 실시되지 않고 있다.
바) 국제이해교육 운영에 대한 학교 평가가 이루어지지 않고 있다.
3. 국제이해교육을 위한 교내외적 지원이 부족하다
가) 국제이해교육에 대한 자료와 정보의 개발보급이 미흡하다.
나) 국제이해교육 전문가와의 교류가 부족하다.
다) 국제이해교육을 위한 교사연수 프로그램이 부족하다.
4. 교사의 국제이해교육에 대한 바른 인식이 부족하다
가) 국제이해교육에 대한 교사의 관심이 부족하다.
나) 국제이해교육에 대한 필요성에 대한 인식이 미흡하다.
다) 국제이해교육의 교수-학습 방법에 대하여 잘 알지 못한다.
Ⅷ. 향후 국제이해교육의 제고 방향
첫째, 국제이해교육은 교과와 재량활동, 특별활동시간 모두를 활용하여 실시하되 그 비중을 50 : 30 : 20 정도로 배분함이 좋다고 보며, 활동/체험형이나 탐구형 교수-학습방식을 활용하는 것이 적합하고, 교과에서는 도덕, 사회과에 중점을 두되 교과 전 과정에 분산하여 실시하는 방법을 병행해야 한다고 생각하고 있다.
교과를 통한 국제이해교육에 지금 보다 더욱 중점을 두는 동시에 도덕, 사회과 이외의 과목에서도 국제이해교육 요소를 도입하는 노력을 기울여야 함을 알 수 있으며, 교과와 재량활동에서는 탐구형 방식을, 특별활동에서는 활동/체험형 방식을 주로 활용함이 바람직하다고 생각하고 있다.
둘째, 초등학교 국제이해교육에 포함되어야 할 내용으로 다른 나라와 문화에 대한 지식과 세계의 상호의존성 인식 및 공동체의식 함양을 우선적으로 꼽고 있으며 이러한 분야의 자료가 가장 필요하다고 생각하고 있다.
국제이해교육에 있어 단순히 다른 나라와 문화에 대한 것 보다 한 단계 더 교육내용을 확대할 필요가 있음을 알 수 있으며, 교육내용에 포함된 분야에 대하여는 이에 부합하는 자료가 충분히 제공되어야 할 것이다.
셋째, 향후 초등학교에서의 국제이해교육 내용을 확대하는데 매우 적극적인 교사들이 교실에서 사용할 수 있는 자료를 개발하여 지원해 주는 것 보다 교사연수 지원의 필요성을 더욱 크게 느끼고 있다는 사실은 국제이해교육이 정착되고 중장기적으로 발전하려면 상대적으로 교사연수에 보다 많은 관심과 투자가 이루어져야 함을 시사해 준다.
넷째, 국제이해교육과 관련된 연수는 수시 세미나와 워크샵 같은 방식을 통하여 교육현장에서 즉시 활용할 수 있는 프로그램 소개라든지 교수방법 등을 가르치는 것이 효과적임을 알 수 있다. 그러나 향후 국제이해교육을 확대하는데 매우 적극적인 교사들이 대학과 연계한 전문교사연수와 국제이해교육에 관한 이론교육 필요성을 상대적으로 강하게 느끼고 있다는 사실로 볼 때 국제이해교육이 그 토대를 단단히 구축하려면 기초이론교육과 전문교사 양성에도 힘써야 함을 알 수 있다.
Ⅸ. 결론
미래사회는 현재 진행되고 있는 사회변화보다도 훨씬 빠른 속도의 변화가 광범위한 영역에서 이루어지게 될 것으로 전망된다. 미래학자들은 이렇게 변화될 미래사회를 ‘제3의 물결,’ ‘탈산업사회,’ ‘정보사회’ 등으로 명명하고 있다. 이러한 미래사회로의 변화는 과학기술 발달, 산업구조의 고도화, 다양한 집단의사의 표출, 사회체제의 구조적 발전, 국제관계의 증가 등에 의해 주도될 것이다. 공간 거리의 의미가 더 이상 소통과 관계를 결정짓는 요소로 작용하지 못하게 되면서 공간을 바탕으로 하는 국가의 의미와 역할이 점점 축소되는 반면, 정보와 미디어를 중심으로 하는 소통과 관계가 전면에 부상하면서 세계 전체가 하나의 공동체로 나아가고 있다. 즉, 국가를 단위로 하는 국제화의 단계를 넘어 지구 전체를 하나의 단위로 하는 세계화의 단계로 진입하고 있다는 것이다.
이러한 세계화의 빠른 진행은 각 분야에 있어서의 국가간 상호의존과 상호협력을 요구하는 한편, 자국 이익 중심의 국제 경쟁이 불가피해져 국제경쟁력의 향상을 요구하고 있다. 즉 국제화 시대에 당면한 핵심적 문제는 국민들의 국제경쟁력 고양이고, 국제 경쟁력 고양의 방법은 국민들의 능력을 국제수준으로 향상시키는데 있다.
참고문헌
공영택 : 고등학교 학생들의 국제이해교육의 실태분석을 통한 문제점 및 개선방안, 서울시교육논문, 2003
김숙현 : 한국인과 문화간 커뮤니케이션, 커뮤니케이션북스, 2001
교육부 : 국제교육협력 강화를 위한 국제기구 활용방안 연구 교육부, 2000
서울사대부고 : 효과적인 국제 교육을 위한 교과 학습 지도 방안 연구, 서울사대부고, 1997
서울도곡초등학교 : 국제이해교육을 위한 지구촌클럽 운영, 서울특별시 교육청 지정 시범학교 운영보고서, 서울 : 서울특별시 교육청, 1996
유네스코한국위원회 : 국제이해교육의 실태와 국제비교 연구, 서울 : 명일문화사, 1995

키워드

국제이해교육,   국제이해,   세계평화,   국제화,   세계화