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소개글

대안교육(대안학교)의 의미, 대안교육(대안학교)의 성격, 대안교육(대안학교)의 형태, 대안교육(대안학교)의 등장배경, 대안교육(대안학교) 이념적 지향, 대안교육(대안학교) 정책, 대안교육(대안학교) 실천 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 대안교육(대안학교)의 의미

Ⅲ. 대안교육(대안학교)의 성격
1. 대안교육의 두드러진 특징은 아동관에서 나타난다
2. 어떤 면에서 대안교육은 매우 상반된 가치를 동시에 지향한다
3. 아동에 대한 관점의 변화는 학습내용과 방법의 변화를 수반한다
4. 대안교육의 또 다른 핵심적 특징은 생명 존중사상 또는 생태주의를 기반으로 한다는 것이다
5. 여기에 당연히 수반되는 것으로서 대안교육은 노동(또는 노작)을 중시한다
6. 대안교육은 공통적으로 작은 학교를 지향한다
7. 대개의 대안학교들은 지역사회와 긴밀한 관계를 유지한다

Ⅳ. 대안교육(대안학교)의 형태
1. 학교(School)형태
2. 프로그램(Program) 형태
3. 실험형 대안교육

Ⅴ. 대안교육(대안학교)의 등장배경

Ⅵ. 대안교육(대안학교)의 이념적 지향

Ⅶ. 대안교육(대안학교)의 정책
1. 공교육 실상 진단 및 내실화 대책 보도 자료 중 대안교육 관련
2. 학업중단 청소년 종합대책(안)
3. 대안교육 기회의 확대․내실화 추진방안 발췌

Ⅷ. 대안교육(대안학교)의 실천 방안
1. 지속가능한 가치의 지향
2. 감각, 신체, 파괴하고 건설하는 능력의 배양
3. 지역사회에 뿌리내린 ‘작은 학교’ 유형
4. 교육주체의 원상회복

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학교 지정운영은 31개교(교육인적자원부 지정 6개교, 시도교육청 지정 25개교)로 확대 지정되었으며, 학교 유형별로는 특성화고 12개교(직업교육 5개교, 대안교육 7개교), 예체능고 9개교(예술계 7교, 체육계 2교)와 공주 한일고 등 농어촌 소재 5개 고교가 신규로 지정되었으며 교육인적자원부에서 지정하여 시범 운영을 한 인문실업 통합형 5개교도 이에 포함되었다.
2. 학업중단 청소년 종합대책(안)
(가) 학업중단 청소년에 대한 접근 방향으로 정부차원에서 지역의 각종 청소년 관련기관 간 인력 및 프로그램 정보를 종합 관리하는 (가칭)「학업중단청소년 지원협의회」를 구성하여 학업중단 청소년에 대한 종합적, 지속적 지원과 함께 각종 시너지 효과를 극대화할 필요가 있다.
(나) 학업 중단 청소년 지원 시설 및 프로그램 확대의 하나로 대안교육 기회의 확충을 위하여 대안교육을 수행하는 기관의 확대와 동시에 학교에서는 현행 상담, 치료위주의 단기과정에 대한 위탁 및 수업인정에서 장기적, 프로그램 간 연계과정 등에 대한 위탁을 활성화하고 나아가 학력인정을 추진하고자한다.
(다) 시도별 공립 대안하교 설치(경기 대명 고)를 통해 정규학교- 대안학교- 대안교육 프로그램 간 연계하여 운영할 수 있는 체제를 구축하고자 한다.
3. 대안교육 기회의 확대내실화 추진방안 발췌
(가) 학업중단 종합적 대책을 시행하기 위하여 국민의 의견을 수렴하였다. 정부부처 2개, 시도교육청 13개, 교원단체 1개, 대안교육기관(단체) 또는 개인 10개로 총 26개 기관을 대상으로 실시하였다.
(나) 주요 의견 : 대안교육대상자는 학교 부적응뿐만 아니라, 개인적 특성에 맞는 특별한 교육을 받고자 하는 학생, 위탁교육기관을 선정하기 위한 민간인 참여의 선정위원회 구성, 위탁교육기관 지정운영에 따른 전문상담교사 배치 및 예산지원, 대안학교 근무교사, 파견교사, 순회교사 등에 대한 제도적 우대 제시, 학력인정 대안학교(가칭) 설립 추진 시, 지도감독체제 확립, 공립 대안학교는 폐교를 활용하고 교사정원 확대 및 국가차원의 예산 지원, 초중등교육법 등, 개정 시 설립목적 및 수업연한 수정 등
(다) 대안교육확대내실화 추진계획
대안교육기관에 대한 학생위탁 및 학교수업 인정
학력인정 대안학교(가칭) 설립 추진
공교육차원의 대안교육프로그램 활성화
Ⅷ. 대안교육(대안학교)의 실천 방안
서양의 대안학교나 우리 나라의 대안학교나 본질적으로는 ‘기존교육’, ‘기존학교’에 대한 문제제기에서 출발하였다는 점에서 공통점을 가진다. 그러나 성급하게 서구의 대안교육의 유형을 우리사회에 적용해서는 안 될 것이다. 서구와 우리 나라는 분명 사회적 여건이나 경제발전정도, 문화, 이념 등이 다른 부분이 있기 때문에 ‘교육적 처방’이 다를 수밖에 없다.
그렇다면 우리는 대안교육을 어떻게 이해하고 실천해야 할까?
1. 지속가능한 가치의 지향
우리의 대안교육의 실천은 우리 사회가 직면한 위기. 나아가 지구의 위기에 본질에 대해서 공감하고 있다. 그래서 거의 모든 대안교육 실천들 속에서 우리 아이들을 이웃. 다른 민족, 그리고 자연과 더불어 조화롭게 살아갈 수 있는 공동체적 인간, 생명을 존중할 줄 아는 인간으로 키우겠다는 의지가 묻어난다.
2. 감각, 신체, 파괴하고 건설하는 능력의 배양
감각 능력과 신체 능력의 온전한 개발과 함께 현실의 문제를 파악하고, 해결할 수 있는 비판하고 창조하는 능력, 파괴하는 능력을 길러주어야 한다. 비판과 창조, 파괴와 건설은 서로 맞서는 힘이 아니다. 사람이 사람답게 사는 세상을 만들기 위해서는 하나로 뭉쳐야 하는 힘이다.
3. 지역사회에 뿌리내린 ‘작은 학교’ 유형
우리 사회에서 시도되고 있는 대안학교들의 대부분은 ‘작은 학교’를 지향한다. ‘작은 학교’를 지향하는 이유는, 경제적 능력과 경험의 부족, 혹은 법적 제약 등에 의한 수동적인 선택이 아니라, 각자의 교육철학, 교육이념을 가장 잘 펼칠 수 있는 효과적인 수단으로서 ‘작은 학교’를 선택하고 있는 것이다. 대안학교의 ‘작은 학교’ 지향성은, 특히 한편으로는 제도 교육에 직, 간접적인 영향을 주어, 제도교육의 교육 과정의 다양화와 교육내용 질의 향상, 교사 자질 향상 등 제도 교육을 견인하는 반사적인 효과를 가져 올 수 있고, 또 한편으로는 지역특성을 살린 ‘작은 학교’ 설립을 통해 ‘주민자치 운동’에 큰 힘을 실어주기도 한다.
4. 교육주체의 원상회복
흔히 교육의 주체라 하면, 교사. 학생. 학부모를 의미한다. 그런데 공교육의 발달 과정에서, 학부모의 교사로서의 지위는 박탈되었고, 나머지 교사와 학생 두 교육주체간의 관계도 상호적인 것이 아닌. 일방적인 관계로 뒤틀려 버렸다. 그나마 왜곡된 형태라도 유지되었던 교사의 교육주체로서의 지위도, ‘인성교육’보다는 ‘인지교육’이 강조되고, 교육내용도 오로지 ‘입시위주’로 파행적으로 흐르면서, 상부로부터, 위로부터 ‘지시 받고, 짜여진 대로 수행하는 지식기사’로 전략하게 되었다.
Ⅸ. 결론
한 사회의 모순이 제도화되면 새로운 사회를 향한 비판과 운동이 발생하듯, 사회속의 교육도 또한 예외가 아니어서 교육의 중심 역할을 하는 공교육체제가 심각한 모순이 형성되어 비정상적으로 제도화되면 대안교육운동이 필연적으로 일어나게 된다. 대안교육운동의 대두는 학교교육의 중대한 위기를 맞이하여 새로운 변신을 하고자 하며, 그것은 사회발전의 필연적 귀결이다. 현재의 학교 교육의 결함과 모순을 대신해 줄 수 있는 바람직한 방향으로 바꾸어 나가는 진보주의적 교육철학과 교육개혁의 의지가 담겨 있는 대안교육이 되어야 한다.
참고문헌
고병헌(1997), 교육 개혁 운동으로서의 대안 교육 운동, 처음처럼 통권4호, 내일을 여는 책
민들레(2006), 대안학교 길라잡이
송순재(1997), 학교를 위한 삶인가, 삶을 위한 교육인가 - 대안교육 둘러보기, 처음처럼 통권7호, 내일을 여는 책
이종재(2001), 대안교육과 대안학교, 서울 : 민들레
임후남(2005), 대안학교의 자율성과 공공성 탐색, 한국교육행정학회
정유성·이종태·한주미·김영환·송혜정(1999), 대안학교(특성화 고등학교)의 교육과정 및 교사 양성 방안 연구, 서울 : 교육부

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