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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아교육(유치원교육)의 중요성

Ⅲ. 유아교육(유치원교육)의 현실
1. 국제적 기준 및 가치관과의 거리
2. 유아교육의 시장화에 따른 문제
3. 새로운 변화의 움직임들

Ⅳ. 유아교육(유치원교육)의 특수성
1. 복지사회의 실현
2. 가정생활의 변화
3. 여성 취업률의 증가

Ⅴ. 유아교육(유치원교육)의 감성지능

Ⅵ. 유아교육(유치원교육)의 교사 역할

Ⅶ. 프랑스의 유아교육(유치원교육) 사례
1. `뛰고 즐기고 생각하는` 유아교육 역점
2. 함께 생각하라. 정확히 표현하라
3. 창의력 기르기
4. 현장 학습
5. \"프랑스 교육의 기본 이념은 창의력\"

Ⅷ. 유아교육(유치원교육)의 반성적 고찰
1. 보편성 대 선택성
2. 전문성 대 비(非) 전문성
3. 특수성 대 일반성
4. 의도성 대 비(非) 의도성
5. 공공성 대 비공공성

참고문헌

본문내용

하지만 주로 교육학 및 심리학 전공 교수들이 국내의 수학자들에게 Course를 교수하였다.
1980년대 중반 이후부터 외국에서 새로운 유아교육학 분야를 탐구한 학자들이 증가하고 개방물결에 따라 외국과의 학문적 교류가 빈번해짐에 따라 이전의 잘못된 즉, 폐쇄적 유아교육 전공 의식에 대한 변화가 시작하였다. 현재, 영국독일프랑스 등의 나라에는 박사과정에 유아교육학 전공이 따로 없고 교육학과에서 수학하며 단지 논문만 유아교육 관련 주제를 탐구하는 경우가 많다. 미국의 경우 Curriculum and Instruction, Elementary Education, Early childhood Education학과에서 박사과정 유아교육학 전공을 설치하여 전문가를 배출하지만, 전자는 주로 유아교육학의 학자를 양성하는 Ph. D 프로그램이고, 후자 두 개는 주로 현장의 Specialist를 양성하는 Ed. D 프로그램으로 특성화하여 운영하는 경우가 많다.
유치원 현장도 마찬가지로, 1990년대 초반까지만 해도 우리나라 유치원 원장의 80%가 무자격 원장이었다. 무자격 원장의 해소 방안으로, 유치원 설립자로서 5년이 경과된 자 중 전문대학 이상의 학력을 가진 자에게 교육부가 지정한 교육대학원에서 6학점 이상을 취득하면 유치원 원장연수 자격을 수여하는 제도를 지금까지 시행하고 있다. 현재 및 미래는 다 학문적 접근이 지금보다 보편화 될 것이고 타 학문분야에서 기초를 닦은 자가 유아교육 분야에서 더 큰 공헌을 할 수 있는 학제 간 연구시대가 활짝 열리게 될 것이다. 이것이 바로 열린 교육체제의 정신이다.
3. 특수성 대 일반성
과거에 가장 많이 논의된 주제중의 하나가 바로 유아교육만이 갖는 독자성 즉, 특수성의 논리이었다. 유아교육은 초중등교육과 근본적으로 다르다는 것이었다. 유아교육의 목적, 내용, 방법, 평가가 근본적으로 초중등교육과는 다르다는 것이었다. 제1차, 2차 유치원 교육과정 제정당시만 해도 이 논리가 일반적인 유아교육계의 의견이었다. 하지만 유아교육의 진흥이 본격화되던, 제 34차 유치원 교육과정 제정 당시부터 유아교육의 본질 즉 유아교육을 통해 기르고자 하는 인간상은 유치원, 초등학교를 막론하고 네 가지 인간상 즉, 자주적 어린이, 건강한 어린이, 창조적 어린이, 도덕적 어린이로 공히 설정하게 되었다. 아직도 유치원 현장에서는 유아교육의 본질과 초등학교의 본질에 차이가 있다고 인식하는 사람들이 적지 않다. 이것은 잘못이다. 다만, 차이가 있다면 유아기와 아동기의 발달적 차이에 기인한 교육매체, 교수방법, 교육환경 체제 등의 차이일 것이다.
4. 의도성 대 비(非) 의도성
유아교육이 의도성을 갖느냐 비(非) 의도성을 갖느냐는 다른 말로 표현하면, 형식적 교육의 성격을 갖느냐 비(非) 형식적 교육의 성격을 갖느냐에 직결되는 이슈이다. 의도성이란 유아교육과정 형태가 목표지향적 모델(objective-oriented curriculum model)을 추구하는 것을 말하며, 유아교육과정 운영의 투명성을 갖는 것을 뜻하기도 하다. 즉, 유아교사의 수업계획 및 전개의 철저성을 유지하는 것을 뜻한다. 사실 초등학교 교육은 그동안 목표지향적 교육과정 모델을 채택하여 왔고, 따라서 교사의 교육적 의도성이 중시되어 왔다. 하지만, 유아교육은 교사의 의도성보다 학습자의 의도성을 중시하는 즉, 교육활동의 준비자안내자조성자조력자의 역할을 중시하여 왔다. 다시 말해 과정지향적 교육과정 모델(process-oriented curriculum model)을을 추구하여 왔다. 유아교육이 사교육기관의 성격에서 공교육기관의 성격이 강화되면서 유아교육과정 운영의 효율화가 커다란 관심사로 등장하게 되었다. 시범 유치원, 연구지정 유치원, 모범 유치원, 대학부속 유치원 등이 등장하면서 정형화된, 표준화된 유치원 교육과정 운영 모델이 확산, 보급되고 있고, 그 실효가 일반화되고 있다.
가장 아이러니한 것은 우리나라 유치원은 점차 의도성을 갖는 교육과정으로 그 운영을 전환하려 하고 있고, 초등학교는 열린교육 운동으로 비(非) 의도성을 갖는 교육과정으로 그 운영을 전환하고 있다는 점이다.
5. 공공성 대 비공공성
공공성이란 유아교육이 일반 국민의 지지를 받고 있는 교육활동의 수행을 말하며, 비 공공성이란 유아교육 종사자만이 자위하는 교육활동을 뜻한다. 연구자가 정의한 공공성(public)에서 보면, 아직도 한국 유치원은 국민의 지지를 확보하는 공공성을 띤 교육을 수행하고 있지 못한 것 같다. 어떤 사람은 공교육화가 되면 국민의 지지를 금방 받을 수 있을 것으로 기대하지만, 이것은 옳지 못한 생각이다. 그 증거의 하나를 들어 보면, 현재 우리나라의 공립 유치원수와 사립 유치원수가 거의 대등하지만, 실제로 사립 유치원의 원아비율은 7이고 공립 유치원의 원아비율은 3이다. 그리고 농어촌 지역을 제외하고는 대도시 및 중소도시의 경우 공립 유치원은 원아모집이 원활하게 이루어지지 않는 실정이다. 이것은 무엇을 뜻하는가? 유아교육의 질, 유아교육 종사자의 열성도에 관한 차이가 있음을 뜻한다. 유아교육 종사자들이 유아교육의 질적 개선을 위한 다양한 유아교육 프로그램 개발 연구를 하지 않는다면, 유아교육은 공공성을 상실하게 될 것이다. 반대로 공립 유치원이 교육의 질과 여건을 강화하게 되면, 사립 유치원의 설 땅이 그만큼 좁아진다는 것을 뜻한다. 사실 이러한 가능성은 없는 것처럼 보여지나, 사립 유치원이 교육의 공공성을 확보하기 위한 노력을 과거보다 훨씬 더 경주한다는 흔적을 찾아보기 힘들다.
참고문헌
○ 강숙현(1998), 유아교육 프로그램 인준 평가 기준의 적용에 관한 연구, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문
○ 강숙현(1994), 유아교육 프로그램 평가척도의 이해와 활용, 동문사
○ 김옥련·박찬옥(1995), 유아 교육개론, 서울 : 교육과학사
○ 양옥승(1993), 유아교육과정의 재개념화 Ⅱ: Vygotsky의 발생학적 인식론
○ 정미라(1992), 프랑스 유아교육기관 발달에 관한 연구, 경원대학교 논문집
○ 홍계옥(1994), 유아의 기질 및 어머니의 양육행동과 모자 애착 행동간의 관계, 고려대학교 박사학위논문

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