우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논하시오.

소개글

우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2, 본론
3. 결론

본문내용

소요가 부담이 된다.
넷째, 장애 유아의 발달상의 요구에 따라 기관에서의 교육을 계획할 수 있는가의 문제가 있다.
다섯째, 혼합형 프로그램이다.
가정 중심 프로그램과 기관중심 프로그램을 혼합해서 운영하는 것이다.
여섯째, 통합 프로그램이다.
통합교육은 모든 학생을 위한 교육이라는 의미로 주로 사용되며 장애 유아를 위한 통합교육은 장애가 있는 유아와 장애가 없는 유아들이 함께 배우고 노는 것, 중도장애를 포함하는 모든 장애 유아들이 장애가 없는 유아들과 같은 교실에서 서비스를 제공받는 것으로 정의되고 있다.
통합교육은 애아동과의 조기 상호작용이 성장한 후에 장애인에 대해 덜 부정적인 견해를 갖게 하고 유아기에는 편견이 없어 일반유아들이 장애유아들을 더 잘 수용해 주며 통합교육을 실시하면 장애유아도 더 잘 적응하는 등에 여러 가지 장점을 갖는다.
3. 결론
우리나라에서 유아특수교육은 1994년 특수교육진흥법의 개정으로 유아특수교육에 대한 생각이 일부 제도화되었지만 아직도 해결해야 할 많은 문제들을 가지고 있다.
유아특수교육은 아직도 제도적, 행정적, 이론적인 측면에서 계속적인 수정과 보완이 이루어져야 한다. 그래서 사랑받고 축복받기 위해 태어난 많은 유아들이 남들과 다르게 장애를 지녔다는 이유만으로 소외되는 세상이 아니라 함께 어울려서 더불어 살아갔을 있는 바로 그 세상에서 신나고 멋지게 살아 갈 수 있도록 배려해주어야 한다.
우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점을 통해 앞으로 유아특수교육이 나아갈 방향을 살펴보면 다음과 같다.
우리나라의 유아특수교육이 앞으로 나아갈 방향에 대해 김승국(2000)은 다음의 5가지를 들고 있다.
첫째, 가족중심 접근법이어야 한다.
영유아의 전반적인 삶과 요구는 그 가족 밖에서 생각할 수 없다. 유아에게만 그 교육 및 서비스를 제공한다면 그 효과는 매우 제한적일 것이며 오히려 유아와 부모의 관계 형성에 해로운 영향을 줄 수도 있다. 유아기는 부모와의 관계 형성에 있어 매우 중요한 시기이며 이러한 역할을 알고 부모의 역할 및 참여에 노력을 기울이는 전문가가 필요하다.
둘째, 비범주적 프로그램을 개발하여 운영해야 한다.
장애유아로 지각된 유아라 할지라도 취학 전에는 어떤 장애에 속하는지 결정하기 어려우므로 장애 분류명을 사용하는 것은 적절하지 못하다.
셋째, 유아특수교육기관의 증설이다.
통합교육이 곤란한 중증 또는 중복 장애 유아도 있을 수 있다. 이러한 유아들도 교육을 받을 수 있게 하려면 일반 유치원에 특수학급을 설치하고 특수유치원을 증설해야 한다.
넷째, 초학문적 모델이 되어야 한다.
장애 영유아의 다양한 교육적의료적 요구로 인해 다양한 전문인의 참여가 요구된다. 더욱이 발달지체유아와 그 가족의 요구는 매우 개별화되어 있어서 효율적인 교육을 위해서는 많은 분야의 전문가가 접촉하여 한 팀을 형성해서 프로그램을 수행해야 한다.
다섯째, 유아특수교육 대상의 연령범위 확대이다.
특수교육진흥법은 3세부터 5세까지의 유아만을 조기교육의 대상으로 규정하고 있다. 그러나 장애유아에 대한 교육을 적절히 하기 위해서는 0세의 장애유아도 조기교육의 대상이 될 수 있게 유아특수교육 대상의 연령범위를 확대해야 한다.
- 참고 자료
특수아동교육 이효자 안영진 장병연 주은희 박숙자 도서출판정일, 2006
박영배,『한국의 특수교육 행정 변천과 발전에 관한 연구』, 경원대학교 교육대학원, 석사논문, 2004
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특수아동교육 김종현 윤치연 이근매 이성현 이은림 형설출판사 2003
김종현외3인, 『유아특수교육』, 창지사, 2003

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