아동기 수과학적 탐구의 개념

소개글

아동기 수과학적 탐구의 개념에 대한 보고서 자료입니다.

목차

• 수 개념을 얻기까지 필요한 인지적 기술의 예

• 수 개념의 발달 단계

1) 수 세기

2) 수 인식

3) 연산

< 아동기 수학적 탐구의 개념-분류, 서영, 패턴 >

1. 분류

2. 서열화

3. 패턴

< 아동기 수학적 탐구의 개념-수 세기, 수 인식, 연산 >

1. 측정

< 아동기 과학적 탐구의 방법 >

1. 아동기 과학적 탐구의 방법

본문내용

참여하도록 동기를 제공(5) 영유아의 사고가 확장되도록 지적 자극의 모델이 되어줌.(6) 영유아의 ‘실험하기’ 확장을 돕는 상호작용을 함.예) “여기를 누르면 어떨까?”, “A와 B를 섞어볼까?”, “천천히 다시 한 번 해볼 수 있겠니?”,“왜 이렇게 되었는지 알려줄래?”
◈ 측정하기1) ‘측정하기’는 단위를 사용하여 물체의 연속적인 양을 정하는 과정으로, 주어진 물체의 길이,부피, 무게, 온도, 시간 등을 오감각을 이용하거나 도구를 사용하여 정량적으로 살펴보는과학적 탐구과정
관찰활동의 연장으로 보다 객관적으로 또는 정량적인 관찰의 결과를 얻는 활동
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스티커 붙이기를 이용한 측정, 선 그래프나 막대그래프, 벤다이어그램
→ 측정이 일상생활 내에서 편리하게 사용되고 있음을 인식하게 하고 작성하는 자체로서즐거운 과정이 되어야 함.

2) 영유아기 ‘측정하기’의 특징(1) 길이, 크기, 무게와 같은 물체의 속성을 탐색하고, 이를 준거로 두 개의 물체를직접적으로 비교하는 것으로부터 시작됨.(2) 자신의 신체(손의 뼘, 한 발자국, 키 등)를 사용하여 측정하거나 자신이 만든 임의의단위(블록, 테이프, 단위를 부여한 나뭇가지 등)를 사용하므로 이 시기 영유아의 측정들은정확한 것이기보다는 대략이 될 수 있음.(3) 그러나 연령이 높아짐에 따라 영유아는 점차 사물의 유형에 따라 측정단위나 측정방법의 다양함을 습득하게 됨.3) 영유아의 효과적인 ‘측정하기’를 위한 교사의 역할(1) 다양한 상황에서 물체를 비교할 수 있는 기회를 제공(2) 측정이나 비교용어를 일상생활에서 자주 사용함으로써 용어에 친숙해지도록 도움.(3) 영아들이 여러 가지 비표준화 도구를 사용하여 측정할 수 있도록 장려하고 촉진(4) 측정한 결과에 대해 비교용어를 사용하여 비교경험을 제공(5) 영유아의 ‘측정하기’ 확장을 돕는 상호작용을 함.예) “키가 큰 순서대로 나열해볼까?”, “우리 반 친구들이 가장 좋아하는 과일은 무엇일까?”,“공통적인 특징은 무엇이 있을까?”, “어떻게 알아볼까?”,“무엇으로 재면 좋을까?”, “~을 재려면 어떤 것이 좋을까?”
◈ 토의하기1) ‘토의하기’는 유아와 유아, 유아와 교사 간에 토론이나 질문을 하는 탐구과정(1) 영유아들은 스스로 개별적인 경험에 의해 맥락의존적인 의미를 습득하고 그것을타인과의 상호작용에 의해 명료화하게 되는데 그러한 관계를 도울 수 있는 것이의사소통임.(2) 이러한 측면에서 본다면 의사소통을 통한 ‘토의하기’는 영유아의 사고를 명료화하는중요한 과학적 방법이라 할 수 있음.
2) 유아의 사고발달을 위한 질문은 수렴적 질문인지 발산적 질문인지의 형태에 따라 달라짐.(1) 발산적 질문 (divergent questions and directions)- 영유아 스스로 토의에 참가하도록 유도하는 질문형태로, 한 가지 정답을 갖는 것이아니고, 창의성, 추측, 실험 등을 위한 기회를 제공예) ‘00과 **은 어떻게 다르니?’, ‘00으로 무엇을 할 수 있을까?’, ‘만약 00한다면 어떻게될까?’, ‘왜 그렇게 생각하게 되었니?’ 등(2) 수렴적 질문 (convergent questions and direction)① 영유아의 이해 정도를 알고 싶거나 결과를 알고자 할 때 사용되는 질문 형태로특정한 반응이나 평가를 기대할 때 요구예) ‘00는 몇 개니?’, ‘00할 때 이것을 사용했니?’, ‘이것보다 작은 것은 뭐니?’ 등② 수렴적 질문을 제한하는 이유- 영유아들이 모든 질문에 한 가지 정답만이 있다는 오류를 범하기 쉽기 때문
3) 영유아기 ‘토의하기’의 특징(1) 영유아에게 있어 다양한 의사소통을 통한 ‘토의하기’는 의미 있는 의사소통을 위해토의함으로써 잘 발달하게 되는 방법적인 것(2) 항상 언어를 통해 그들의 발견들을 밝히는 것은 아니다. 영유아들은 때때로 행동을통해 문제에 관해 어떻게 생각하는지를 나누기도 함.(3) 따라서 표현되는 언어중심의 토론에만 주의를 기울이기보다는 영유아가 어떻게상황이나 현상을 이끌어 나가는 지의 과정을 세심하게 관찰해야 함.
4) 영유아의 효과적인 ‘토의하기’를 위한 교사의 역할(1) 교사는 유아에게 질문을 잘 하면 학습에 대한 동기를 자극(2) 영유아가 상호작용의 필요성을 느낄 수 있도록 배려(3) 무리하게 상호작용을 시도하여 영유아의 흥미가 끊이지 않도록 주의(4) 언어적 비언어적 의사소통을 잘 관찰하여 개별 유아의 특성을 이해(5) 또래간의 다양한 상호작용이 일어나도록 환경을 조성(6) 영유아의 ‘토의하기’ 확장을 돕는 상호작용을 함.예) “~에 대해 말해보자.”, “네가 발견한 것은 무엇이니?”, “~에 대해서 어떻게 생각하니?”,“불이 들어오도록 할 수 있겠니?”, “~와 ~이 어떻게 다르니?”
◈ 창안하기1) ‘창안하기는 상상력과 창의력을 바탕으로 새로운 물체나 상황을 만들어 내는활동
영유아는 새로운 것을 창안해내기 위해자신이 갖고 있는 모든 지식을 종합하기도 하고 분석
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이를 토대로 새로운 생각을 이끌어내게 됨.
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이것은 곧 발견과 발명의 시초가 됨.

2) 영유아기 ‘창안하기’의 특징(1) 7~8개월 이전의 아기에게도 창의적인 면이 있음.- 소소한 신체적 행동을 다양하게 표출하여, 주변으로부터 돌봐주게 되거나 얼러주게되는 등의 반응을 유도해 낼 수 있는 능력(2) 영유아의 창의적 상상력은 5세가 되면서 서서히 감소하는 현상이 일어남.- 정답을 요구하는 평가목표중심의 교육활동이 전개되기 때문
3) 영유아의 효과적인 ‘창안하기’를 위한 교사의 역할(1) 영유아가 제시하는 생각들을 존중하고 받아들여 자신 있게 다양한 의견을 내도록 격려(2) 많은 아이디어를 내도록 유도함.(3) 황당하고 현실적이지 않은 의견이라도 받아들여 그들의 의견을 들어봄.(4) 충분한 시간적 여유를 가지고 대함.(5) 교사가 상징적이고 독창적인 의견을 제시하는 등 모델링을 보여 영유아를 자극함.(6) 영유아의 ‘창안하기’ 확장을 돕는 상호작용을 함.예) “이것으로 다른 것을 만들 순 없을까?”, \"이것을 보면 무슨 생각이 나니?“,“지금 무엇을 한다고 가정하면 좋을까?”, “만약 ~가 ~게 된다면……?”,“물속으로 다니는 자전거를 상상해 보세요.”

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아동기 수과학적 탐구,   수과학,   탐구