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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 실과교육의 본질
1. 교육 목표의 측면에서 본 실과
2. 학습 대상의 측면에서 본 실과
3. 학습 방법의 측면에서 본 실과

Ⅲ. 실과교육의 특징

Ⅳ. 실과교육의 구성

Ⅴ. 실과교과서의 성격
1. 기능면
2. 내용면
3. 구성면

Ⅵ. 실과교과서의 조직
1. 단원의 구성
2. 체제

Ⅶ. 실과교과서의 내용
1. 생활화와 가정생활영역
2. 생활화와 생활환경
3. 생활화와 생활공업/기술영역
4. 생활화와 농업생명영역
5. 생활화와 진로지도영역
6. 생활화와 수해양영역
7. 생활화와 컴퓨터 영역
8. 기타 영역

Ⅷ. 실과교과서의 기능학습
1. 의미 파악
2. 학습자의 참여
3. 연습
4. 피드백
5. 적용
6. 유지

참고문헌

본문내용

는 초등학생들의 생활화 측면에서 매우 중요한 일이라 생각된다. 왜냐하면 실과교육이 노작교육을 통한 기술화, 생활화, 통합화 이념을 충실하게 수행하기 위해서는 무엇보다 실사구시 철학에 행동과 정신을 부여하고, 노작교육의 이념에 가치를 두면서 실과교육의 목적을 달성하려고 할 때 실과교육이 보다 성숙된 인간발달에 기여할 수 있을 것이기 때문이다.
실과 교육은 100년의 역사 속에서 자신의 정체성을 역사의 흐름 속에 묻어두고 어느 시대에는 유명한 채광자가 채광하여 보석상의 진열대에 진열되어 광채를 발휘하기를 인내하면서 교과서로서 인고의 50년을 기다려 왔다고 할 수 있다. 이제 우리는 실과교육을 성실히 발전시는 그 유명한 채광가, 진열가가 되어야 할 때이다.
따라서 과거 사실을 인지하고 현재 사실을 깨달아 미래를 계획하고 개척하기 위해서 교재 내용의 다양화, 계열성, 연속성과 교재 내용의 깊이와 넓이, 시대적 정신을 고려한 교과서를 개발이 이루어져야 할 것이다.
Ⅷ. 실과교과서의 기능학습
1. 의미 파악
그 기능이 무엇에 관한 것이고, 그것을 수행하는 데 무엇이 포함되며, 그 기능이 어떻게 사용될 것이고 그것이 무엇을 위해 유용한가를 이해한다면 기능 학습은 용이하게 이루어진다. 의미를 수립하는 것은 학습 강화에 필요하다.
2. 학습자의 참여
기능의 숙달이 높은 수준에 이르도록 학습되려면, 학습자들은 기능이 익혀지는 과정에 깊이 참여해야 한다. 기능학습은 연습과 적용을 필요로 한다. 학생들이 기능을 학습하는 데 자신들을 전적으로 투입할 때에는 기능의 효율이 높아질 뿐만 아니라 안전사고도 미연에 방지하게 된다.
3. 연습
기능학습의 초기 단계에서는 학습자의 연습을 세심히 보살펴 주는 것이 중요하다. 이것은 학습자가 잘못된 반응을 정착시킬 수 있기 때문이다. 일단, 학생이 기능을 발휘할 수 있으면 연습 시간을 짧게 하여 자주 가지게 하는 것이 기능향상을 촉진시키는 방법이다.
4. 피드백
적극적인 피드백은 성공적인 학습을 촉진시키고, 높은 수준의 동기유발을 유지하여 기능을 촉진시킨다. 자기 교정자료를 사용함으로써, 또한 시도에 관한 주의 깊은 기록을 보존함으로써, 학습자는 성취에 관한 많은 피드백을 얻을 수 있다
5. 적용
기능 개발의 필수적인 것은 기능을 사용하도록 기회를 제공하는 것이다. 이것이 행해지지 않으면 기능을 학습한다는 것은 현실 세계로부터 분리된 것 같은 생각으로 학습할 필요성을 느끼지 않게 된다. 기능은 ‘우선 학습하고, 나중에 적용’하는 것으로서 생각하기 쉬운데, 이러한 태도는 기능 향상에 손해를 입히는 결과를 가져온다. 그것은 초기 단계에서 실제적인 적용으로부터 기능 수업을 분리시켰고, 기능 수업에 주어진 시간의 길이를 짧게 한다. 기능의 학습과 적용은 서로 협력하여 진행되어야 한다.
6. 유지
기능을 계속 사용한다면 유지하는 데는 별 문제가 없을 것이다. 그러나 기능을 오랫동안 사용하지 않음으로써 학생은 습득한 기능을 잃게 되고, 기능 습득을 위해 또 시간이 필요하게 된다.
참고문헌
ⅰ. 김용익(1998), 인터넷을 통한 Wsb-Based Instruction(WBI)의 교육적 효용성과 수업전략 : 실과교육을 중심으로, 대한공업교육학회지
ⅱ. 곽상만(1988), 실과 교육론, 갑을출판사
ⅲ. 류청산 외 6명, 실과 교육학, 엘리트
ⅳ. 정진현(1998), 실과교구의 지침 설정을 위한 기초적 연구, 한국실과교육학회지
ⅴ. 조혜용(2000), 실과 평가 현황에 관한 연구, 미간행, 석사학위청구논문, 청주 : 청주교육대학교
ⅵ. 최유현(1995), 기술교과 교육에서의 기술적 교양 목표 성취를 위한 문제해결 수업 전략의 효과, 서울대학교 대학원 박사학위논문

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