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소개글

[시 감상교육][총체적언어학습][시 감상교육의 지도방법]시 감상교육의 중요성, 시 감상교육의 실태, 시 감상교육의 총체적언어학습, 시 감상교육의 ICT(정보통신기술)활용교육, 시 감상교육의 지도방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 시 감상교육의 중요성

Ⅲ. 시 감상교육의 실태
1. 시 감상지도 실태
2. 시 낭송 지도
3. 시 텍스트의 내용 수준

Ⅳ. 시 감상교육의 총체적언어학습

Ⅴ. 시 감상교육의 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅵ. 시 감상교육의 지도방법
1. 장르 변경 전략
1) 시를 그려봐요
2) 시 이야기
2. 작품 이해와 느낌 표현 전략
1) 주인공을 찾아서
2) 시인과의 만남
3) 나는 꼬마 시인
4) 무대를 만들어보자
3. 비판적 관점을 세우는 전략

참고문헌

본문내용

속적으로 접해 온 학습자들로 하여금 이러한 경험을 학습에 활용할 수 있게 유도한다면, 학습자들은 보다 친근하게 학습에 임할 수 있을 것이며 결과적으로 자발적이고 적극적으로 학습에 참여할 수 있는 동기를 마련할 수 있다.
둘째, 국어 교육에서 ICT활용은 역동적인 언어 자료의 보고와 의사소통 활동의 장을 마련한다. 언어 현상의 다면성과 역동성을 가장 잘 구현할 수 있는 공간을 통해 교실에서의 단선적이고 규범적인 언어 사용 즉, 연습으로서의 언어 사용과 실제 생활에서의 복합적이고 다층적인 언어 사이의 격차를 줄이고, 언어 사용의 역동성과 쌍방향성을 최대한 살릴 수 있게 한다.
셋째, ICT활용 교육은 국어교육 고유의 목표 중 하나인 ‘창의적인 주체 형성’, ‘비판적인 사고 능력을 가진 주체 형성’에 기여할 수 있다. 이는 학습자들이 창의적이고 비판적 사고가 가능한 자료들을 ICT 활용을 통해 훨씬 풍부하게 제공받을 수 있고, 실제 학습자들이 창의적으로 사고한 결과를 바로 자신의 글쓰기로 만들 수 있으며, 개인 학습자의 학습 결과물을 여러 학습자가 공유하는 것이 가능하기 때문이다.
넷째, 국어교육에서의 ICT활용 교육은 학습자들이 처한 문화생활과 직접적으로 관련을 맺으면서 국어교육의 여러 가지 목표를 달성할 수 있게 한다. 이는 국어교육에서 얻은 지식이나 능력을 자신의 생활 문화 속에서 적용할 수 있는 가능성을 확대하는 길이기도 하다. 현재의 ICT활용 환경에 익숙한 학습자들은, 국어교육에서 ICT활용을 통해 얻은 지식과 방법, 능력을 통해 ICT활용 환경을 다시금 돌아보게 될 것이며, 이는 제도적 국어교육과 상관없이 지속적으로 학습자에게 영향력을 발휘할 수 있는 국어 생활 문화의 경험 및 실험의 장이 된다. 이를 바탕으로, 시 교육에서의 ICT활용의 의의는 다음과 같이 생각해 볼 수 있다.
학생들에게 음성 언어, 시각 언어, 문자 언어와 같은 형태의 시 감상 자료를 제공함으로써 감각 기관을 자극하여 시를 하나의 예술 작품으로 즐겁게 경험하게 하는 미적 체험의 확대를 통해 자발적이고 적극적인 학습 동기를 유발할 수 있다.
시에 대한 교사의 개념적 설명이나 지엽적 발문에 의한 학습이 아니라, ICT활용을 통해 쌍방향적으로 상호작용이 이루어지는 학습을 할 수 있다. 시 감상 학습을 위한 커뮤니티를 통해 시 작품에 대한 개인의 반응이나 질문을 교류하며 다양한 관점에서 문제에 접근하고, 반성적 사고 과정을 거치면서 끊임없는 자기점검을 수행할 수 있다.
학생들은 개인 학습자의 학습 결과물을 여러 학습자가 공유하는 것이 가능하므로, 실제 학습자들이 직접 쓴 시를 학습 활동의 소재로 삼아 창의적이고 비판적인 학습 활동의 주체로서 역할을 할 수 있다.
Ⅵ. 시 감상교육의 지도방법
1. 장르 변경 전략
1) 시를 그려봐요
시의 내용을 명확히 이해하고 자기만의 느낌을 나타내기 위해서 그림을 활용하면 어떨까?
활동 과정
(1) 시의 내용(주제, 표현 방법, 분위기)을 전체적으로 파악하고 자신의 생각과 느낌을 정리한다.
(2) 시에서 느끼고 생각한 점을 발표해 본다.
(3) 시를 그림으로 표현할 방법을 찾아보고 구상한다.(이야기 중심, 주제 중심, 이미지 중심)
(4) 시에서 받은 느낌이나 생각을 자신이 선택한 방법에 따라 그림으로 표현한다.
(5) 완성된 그림을 전시하고 시와 관련해서 작품을 설명해 준다.
2) 시 이야기
보통 아이들이 좋아하는 시들은 자기들의 세계를 잘 그려놓은 시를 좋아한다. 거기에는 그들 나름의 세계가 있는 것이다. 시에서 미쳐 다 드러나지 못한 뒷이야기들까지 이야기로 써보면 어떨까?
2. 작품 이해와 느낌 표현 전략
1) 주인공을 찾아서
보통 아이들의 읽는 시에는 사물이나 주인공이 등장한다. 사물이나 주인공은 시를 이끌어 가는 주요 인물이다. 따라서 주인공의 성격이나 상황을 이해한다면 시를 보다 명확히 이해하고 가깝게 느낄 수 있을 것이다. 주인공이 그 상황에서 무슨 심정이었을까? 또 나 같으면 어땠을까? 주인공의 앞으로의 삶 등을 꼼꼼히 챙기다 보면 표면적인 감상을 넘어 새로운 사실과 시의 깊은 속뜻을 찾을 수 있을 것이다.
2) 시인과의 만남
시는 시인의 의해 씌어진다. 그래서 시인을 상상해보고 느껴보는 활동은 시를 읽고 느끼는데 많은 도움을 줄 것이다. 내가 직접 시인을 만난다면 어떤 걸 물어볼까? 내가 시인이라면 어떤 이야기를 할까 상상하다 보면 저절로 시속으로 빠져 들어가지 않을까?
3) 나는 꼬마 시인
시를 완전히 자기 것으로 만드는 일은 시 공부의 마지막 단계인지도 모르겠다. 아무튼 자기의 느낌과 생각을 녹여 새롭게 써보는 것, 못나도 내가 쓴 시에는 애착이 가지 않을까?
활동 과정
(1) 아동의 발달 단계와 정서에 적합한 시를 들려준다.
(2) 시를 들으면서 떠오르는 낱말이나 생각들을 간단히 메모하게 한다.
(3) 시를 쓴 시인의 경험을 서로 이야기 해 본다.
(4) 제재 시와 비슷한 경험을 모둠 친구들과 이야기 해 보기
(5) 그때의 느낌과 생각을 정리하여 같은 제목 혹은 다른 제목의 자기의 시로 다시 쓰기
4) 무대를 만들어보자
같은 값이면 다홍치마라고 했던가? 시 낭송을 그저 분위기 없이 하는 것보다 시의 분위기에 맞는 음악을 깔고 감정을 넣어서 해보면 어떨까? 거기에 시의 배경을 만들어 세우고 조명까지 설치하면….
3. 비판적 관점을 세우는 전략
-조금만 고쳐 볼게요
시는 시인의 것이 아니라 독자의 것이라는 관점이 존재한다. 그런 관점에서 맘에 들지 않는 부분이나 고치고 싶은 부분을 자기 것으로 고쳐 써보면 어떨까?
참고문헌
ⅰ. 권진아(1997), 총체적 언어교육을 적용한 아동문학교육방법 연구, 한국교원대학교 석사학위논문
ⅱ. 경기도교육청, ICT와 함께하는 교과수업하기
ⅲ. 김봉군·김은전 외(1996), 시교육과 낭송, 현대시교육론, 시와시학사
ⅳ. 김홍이(2000), 초등학교 학습자 중심 시 감상학습 방법 연구, 한국교원대학교 대학원, 국어교육학과 석사학위논문
ⅴ. 윤여탁(1996), 시 교육론, 시의 소통 구조와 감상, 태학사
ⅵ. 주강식(1997), 반응 중심의 동시 감상 교육, 어문학교육 제19집, 한국어문교육학회

키워드

시 감상교육,   시감상,   심상,   시인,   시교육