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소개글

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목차

Ⅰ. 친환경 어업기술
1. 어구재료로써 생분해성 플라스틱의 이용
1) 어구 재료의 변천
2) 플라스틱에 의한 해양 오염
3) 생분해성 플라스틱의 개발 현황
4) 어구재료로써 생분해성 플라스틱의 이용현황과 금후과제
2. 어구 재료로써 생분해성 플라스틱을 사용한 시험연구 결과
1) 북태평양 빨강 오징어 유자망
2) 붉은대게 통발어구

Ⅱ. 친환경 급식

Ⅲ. 친환경 도시

Ⅳ. 친환경 농산물
1. 농가호수 및 재배면적
2. 농가의 친환경농산물 출하처
3. 농가의 친환경농산물 출하가격
4. 친환경농산물 생산농가의 애로사항

Ⅴ. 친환경 생활교육
1. 학교환경교육의 지향점
2. 기초 환경생활 습관 지도
3. 기초 환경생활 태도 지도
1) 환경생활 기초 수준
2) 개념적 인식 수준-쟁점과 가치
3) 조사와 평가 수준
4) 환경적 행동 기능 수준- 훈련과 적용

참고문헌

본문내용

, 안정성, 다양성, 순환성의 생태적 원칙이 도시의 모든 측면에 적용될 때 보다 지속적이고 환경친화적인 도시가 될 수 있을 것으로 본다. 적절한 물리적 설계가 도시 내에서의 사회적 스트레스와 상궤를 벗어난 사회적 행동을 줄이는데 기여할 수 있지만 이와 같은 물리적 설계가 어느 정도까지 사회적 지속성을 조성해 줄 것인가는 분명하지 않다. 따라서 앞으로 지속성에 관한 논의는 환경 지속성의 측면에서는 물론, 경제적 지속성과 사회적 지속성에 관한 관점에서도 진지하게 이루어져야 할 것으로 본다. 생태도시는 새로이 전개되는 지구환경문제의 해결과 건강하고 쾌적한 도시환경을 건설하기 위한 노력의 일환으로 21세기형 도시라고 할 수 있다. 생태도시는 도시를 하나의 유기체로 보고 도시의 다양한 활동과 구조를 자연의 생태계가 지니고 있는 다양성, 자립성, 순환성, 안정성의 원칙에 가깝도록 계획, 설계되어 인간과 환경이 공존할 수 있는 도시를 말한다.
Ⅳ. 친환경 농산물
1. 농가호수 및 재배면적
○ 환경농업 실천 농가 수는 13,056호로 전체농가호수의 약 1%를 차지하고 있으나 최근 3개년 그 증가 속도는 빠르다.
- 환경농업으로 재배되는 경지면적은 10,718ha로 총경지면적의 0.56% 정도이며 호당 0.82ha에 이른다.
2. 농가의 친환경농산물 출하처
○ 생산된 친환경농산물은 매우 다양한 경로를 통해 출하되고 있다.
- 자신이 소속된 조직이나 단체를 통해 출하하는 경우, 백화점 등에 납품하는 경우, 경영주가 직접 판촉을 통해 출하 혹은 판매하는 경우 등
3. 농가의 친환경농산물 출하가격
○ 대부분의 친환경농산물은 일반농산물에 비해 10% 이상 높은 가격을 받고 있고 20% 이상 높은 가격을 받는 경우도 쌀의 경우 48%, 엽채류 47%, 근채류 39.4%, 과채류 32%에 이른다.
○ 반면 비율은 낮으나 일반농산물의 가격보다 낮게 출하하는 경우도 있다.
- 일반농산물의 시장가격이 폭등할 경우 계약에 의해 고정가격으로 출하하거나, 일반농산물로 출하하는 경우 친환경농산물이 오히려 불리하다.
4. 친환경농산물 생산농가의 애로사항
친환경농산물을 생산함에 있어 크게 느끼고 있는 애로사항은 노동력의 과다소요, 판로개척의 어려움, 가격 문제, 재배기술의 미정착 등으로 요약될 수 있다. 이러한 문제가 환경농업의 정착에 매우 큰 장해 요소로 작용하고 있다.
Ⅴ. 친환경 생활교육
환경은 현세대와 미래 세대를 연결해 주는 다리이며 환경교육은 지속적인 미래를 준비하고 창조하는데 필수적인 인식, 지식, 태도, 기능, 참여 능력을 기르는 수단이다 이를 통하여 환경 생활은 환경교육이 ‘치유’의 관점이 아닌 예방의 관점으로 우리를 둘러싸고 있는 환경과 상호 작용을 하면서 인간과 자연이 조화를 유지하며 상호 공존할 수 있는 방안을 모색하고 이를 행동으로 실천하며 환경과 더불어 환경 공동체 속에서 살아가는 자연 친화적인 생활 습관과 태도의 실천이라고 할 수 있다.
친환경 생활교육은 환경교육의 목적에 따라 학생과 환경과의 인식과 이해를 바탕으로 학생 삶의 질과 환경 질의 균형 있는 발달을 강조하고 개인의 책임 있는 친환경적인 행동과 올바른 의사결정 능력의 환경소양 의식 함양을 목적으로 한다.
1. 학교환경교육의 지향점
학교환경교육은 아동들에게 환경소양 의식을 기르는 교육이므로 사회 환경교육과 상호보완적이며 환경친화적, 생태적 관점에서 생태화된 교육과정에 의해 이루어질 때 책임 있는 환경 행동의 함양에 효과적이 된다.
2. 기초 환경생활 습관 지도
기초 환경생활 습관이란 학생들이 스스로 질문하고, 관찰하고, 측정하고, 자료를 수집하고, 인터뷰하고, 토론하고, 조사하고, 해석하는 활동을 말한다. 이는 학생에게 탐구정신을 가지고 능동적으로 참여하는 능력을 기르며 살아가는 생명체로서 감수성을 키우고 환경사랑을 실천하며 자연과 더불어 살아가는 생활태도를 말한다.
3. 기초 환경생활 태도 지도
기초 환경생활 태도란 환경적으로 책임 있는 환경 행동과 올바른 환경 의사 결정을 내리는 데 필요한 환경 소양을 함양하고자 하는 평생 교육적 성격을 갖고 있으며 개인의 환경관에 따른 환경생활의 실천적인 행동을 말한다.
1) 환경생활 기초 수준
㈎ 생태학적 기초 요소-학생들이 생태학적으로 건전한 의사결정을 할 수 있는 충분한 생태학적 개념과 지식을 습득하게 한다.
㈏ 감수성 요소- 학생들이 환경 감수성 성취에 양향을 미치는 것을 보여주는 교실 내 활동과 교실 밖의 활동 기회를 갖도록 한다.
㈐ 사회-문화적 요소- 학생들이 경제적, 정치적, 법적, 사회적, 개인적 변인에 대해 시민적으로 건전한 의사결정을 할 수 있는 충분한 지식을 습득하게 한다.
2) 개념적 인식 수준-쟁점과 가치
개인적 행동이 삶의 질과 환경의 질 간의 관계와 영향을 조사, 평가, 가치 명료화, 의사결정과 행동으로 연결되는 것으로 환경쟁점에 대한 개념적 인식의 개발 노력이다.
3) 조사와 평가 수준
환경쟁점을 조사하고 환경쟁점을 재조정하기 위한 대안적 해결책을 평가하는데 필요한 지식과 지능을 개발하도록 하는 것이다.
4) 환경적 행동 기능 수준- 훈련과 적용
학생이 삶의 질과 환경의 질 간의 역동적인 균형을 이루고 또는 유지하려는 목적을 위해 긍정적인 환경행동을 취하는데 필요한 기능을 개발하도록 도와주는 것이다.
환경교육의 상위목적에 따른 수준을 중심으로 엥겔슨(Engelson, 1993)이 환경교육의 하위목적 제시한 인식, 지식, 태도와 가치, 시민행위기능, 시민행위경험의 5가지를 중심으로 환경생활 습관과 태도의 수준으로 지도하였다.
참고문헌
김덕권(1982), 급식경영학, 서울 : 신광출판사
강성철(1995), 환경 친화적 행태의 결정요인과 학교 환경교육의 정책 방향에 관한 연구, 부산대학교대학원 박사학위논문
박현태 외 2인(2002), 친환경농산물의 소비 촉진을 위한 유통 활성화 방안, 한국 농촌경제연구원
시민환경연구소(2004), 생태도시로 가는길, 도서출판 도요새
이현우(2006), 아파트주거공간의 친환경적 계획요소 개선방안에 관한 연구, 중앙대학교 산업·창업경영대학원
최종화(1999), 새 어업협정의 출범과 어업대책, 서울국제법연구, 제6권 1호

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