목차
Ⅰ. 핀란드의 보육 · 교육 제도
1. 핀란드의 보육 · 교육 동향
2. 핀란드의 보육 · 교육 현황
3. 핀란드의 유아 보육·교육기관
4. 핀란드의 보육 · 교육비
5. 핀란드 보육 · 교육 기관의 아동 대 교사 비율
6. 핀란드 보육·유아교사 자격 기준
7. 핀란드 보육 · 교육의 문제점과 그 대안
Ⅲ 유아교육 제도
1. 교육이념 및 목적
2. 지원 체계 및 취원 현황
3. 교육내용
4. 캐나다 유아교육의 경향
5. 유아교육과 탁아에 관련된 논점
1. 핀란드의 보육 · 교육 동향
2. 핀란드의 보육 · 교육 현황
3. 핀란드의 유아 보육·교육기관
4. 핀란드의 보육 · 교육비
5. 핀란드 보육 · 교육 기관의 아동 대 교사 비율
6. 핀란드 보육·유아교사 자격 기준
7. 핀란드 보육 · 교육의 문제점과 그 대안
Ⅲ 유아교육 제도
1. 교육이념 및 목적
2. 지원 체계 및 취원 현황
3. 교육내용
4. 캐나다 유아교육의 경향
5. 유아교육과 탁아에 관련된 논점
본문내용
하는 것이 어렵게 되고 있다. EH한 개별 아동의 문제와 요구에 대해서 교사 간에 효율적인 의사소통을 하는 것이 어렵게 되고 부모와 학교 교사 또는 탁아 교사간의 의사소통도 어려워지게 되고 있다.
② 교사간의 관계에서 생기는 문제
탁아 교사들은 공립 학교 교사들보다 매우 낮은 임금을 받고 있다. 따라서 교사간의 위상의 문제가 발생하고 서로 반목하거나 편을 가르는 일이 빈번하게 일어나고 있으며 탁아 교사의 이직률과 전직률이 높아지고 있다.
③ 공간의 공유 문제
몇 가지 예외적인 상황을 제외하고는 학교 시설의 공유가 이루어지고 있지 않다. 체육관이나 도서관 그리고 운동장과 같은 학교시설 을탁아기관에서 공동으로 사용하기에는 많은 장애가 따르고 있다.
④ 교육과정의 문제
앞서 언급한 바와 같이 적절하게 균형 잡힌 교육과정을 제공하기에는 현실적으로 많은 어려움이 있다.
이외에도 학교 공간을 제공하기에는 현실적으로 많은 어려움이 있다. 이외에도 학교 공간을 서로 사용하려고 경쟁을 하거나 재정 지원에 관한 문제들이 야기되고 있다. 증가하고 있는 탁아에 대한 요구를 충족시키기 위해서 풍부하고 다양한 시설을 갖추고 있는 공립학교를 사용하는 움직임은, 한편으로는 매우 합리적인 것으로 판단된다. 그러나 현실적으로 많은 문제점을 발생시키고 있다.
최근 캐나다에서는 탁아에 관한 많은 변화가 있었다. 그 가운데 대표적인 변화로는 탁아시설로서 학교시설을 이용하는 경향이 늘어났고, 허가받은 가정탁아가 증가했다는 점이다. 이러한 변화는 아동에게 제공해야 할 프로그램의 특성에 관해 시사점을 던져 주고 있으나 정작 그러한 주제에 관해서는 별다른 연구가 행해지지 않고 있다. 탁아에 대한 사회적인 요구가 늘어남에 따라서 더 많은 탁아공간을 제공해야 한다는 명목 아래 유아교육 프로그램의 질에 관한 주제는 무시되어 온 것이 사실이다.
7) 교원 양성 및 재교육
가. 유치원 교사의 임금수준
탁아 종사자의 임금 수준은 매우 낮은 편이다. 슈퍼마켓 계산원보다도 낮은 임금 때문에 교사들의 전직률은 매우 높은 편이며 상대적으로 낮은 교육 수준을 가진 교사들이 신규로 채용되고 있다. 최근 온타리오 주에서 허가받은 탁아 기관 종사자들에게 보조 수당을 지급하고 있는 것은 교사의 임금 수준을 올리기 위한 매우 주목할 만한 시도로 평가된다.
나. 유치원 교사 채용률
수준 높은 교사를 유치하는 문제는 캐나다의 교육 체계 때문에 더욱 어려운 문제가 되고 있다. 탁아 기관에서는 그 동안 해마다 매우 소수의 교사만을 채용해 왔으나 나이는 교사들이 퇴직을 함에 따라 현재에는 많은 수의 탁아 교사가 필요하게 되었다. 공립 학교 교사의 임금과 공립 탁아 기관 교사의 임금간의 격차가 매우 잦았던 1970년대 초 반에는 탁아 종사자를 위한 질 높은 교육 프로그램이 온타리오 주를 비롯한 여러 주의 지역사회 대학과 종합대학교에 설치되었다. 그러나 1970년대 초반 이래로 자격을 갖춘 탁아 교사의 수요가 10배로 증가하게 되자 공립학교 교사와 탁아 교사간의 임금 격차는 매우 크게 벌어졌고 그 결과 예비 교사들은 더 이상 탁아 교사 교육 프로그램을 선호하지 않게 되었다. 더 나아가서 높은 이직률이 말해 주듯이 평생 직업으로써 유아 교육을 선택하는 졸업생은 거의 없을 정도가 되었다.
다. 유치원교사 교육기관
캐나다의 만 12세 이하 아동의 수를 고려해 볼 때 1990년 현재 모든 아동에게 유아 교육의 혜택을 주기 위해서는 20만명 이상의 유아교육 교사가 필요하다. 현재 유아교육 과정을 개설하고 있는 지역사회 대학의 수로는 그러한 요구를 총족 시키기에 불충분하다.
현재 유아 교사 교육을 하고 있는 곳은 111개 지역사회 대학에서의 1년과 2년 과정, 23개 종합 대학교 에서의 2년과 4년 과정, 연방정부의 재정 지원을 받고 있는 단기 교육과정, 그리고 다양한 형태의 교육과정과 체계를 가지고 있는 사설 교육기관 등을 들 수 있다. 4개 주에서는 교사 자격증 제도를 운영하고 있으나 4개 주에서는 그러한 제도가 없다. 현재 캐나다에서는 인기를 받은 탁아 기관, 자격을 유아교육 교사, 그리고 교사 교육기관 등이 매우 부족한 편이다.(Pierce & Taylor, 1990)
참고문헌
곽노의 외(1996). 비교유아교육론. 서울 : 양서원
김영모 외(1998). 선진국 아동보육 제도와 보육 프로그램. 서울 : 한국복지정책연구소 출판부
한국교원대학교 종합교육연수원(2004). 유아교육법 제정에 따른 유아교육의 바람직한 방향.
서울 : 한국교원대학교 출판부
② 교사간의 관계에서 생기는 문제
탁아 교사들은 공립 학교 교사들보다 매우 낮은 임금을 받고 있다. 따라서 교사간의 위상의 문제가 발생하고 서로 반목하거나 편을 가르는 일이 빈번하게 일어나고 있으며 탁아 교사의 이직률과 전직률이 높아지고 있다.
③ 공간의 공유 문제
몇 가지 예외적인 상황을 제외하고는 학교 시설의 공유가 이루어지고 있지 않다. 체육관이나 도서관 그리고 운동장과 같은 학교시설 을탁아기관에서 공동으로 사용하기에는 많은 장애가 따르고 있다.
④ 교육과정의 문제
앞서 언급한 바와 같이 적절하게 균형 잡힌 교육과정을 제공하기에는 현실적으로 많은 어려움이 있다.
이외에도 학교 공간을 제공하기에는 현실적으로 많은 어려움이 있다. 이외에도 학교 공간을 서로 사용하려고 경쟁을 하거나 재정 지원에 관한 문제들이 야기되고 있다. 증가하고 있는 탁아에 대한 요구를 충족시키기 위해서 풍부하고 다양한 시설을 갖추고 있는 공립학교를 사용하는 움직임은, 한편으로는 매우 합리적인 것으로 판단된다. 그러나 현실적으로 많은 문제점을 발생시키고 있다.
최근 캐나다에서는 탁아에 관한 많은 변화가 있었다. 그 가운데 대표적인 변화로는 탁아시설로서 학교시설을 이용하는 경향이 늘어났고, 허가받은 가정탁아가 증가했다는 점이다. 이러한 변화는 아동에게 제공해야 할 프로그램의 특성에 관해 시사점을 던져 주고 있으나 정작 그러한 주제에 관해서는 별다른 연구가 행해지지 않고 있다. 탁아에 대한 사회적인 요구가 늘어남에 따라서 더 많은 탁아공간을 제공해야 한다는 명목 아래 유아교육 프로그램의 질에 관한 주제는 무시되어 온 것이 사실이다.
7) 교원 양성 및 재교육
가. 유치원 교사의 임금수준
탁아 종사자의 임금 수준은 매우 낮은 편이다. 슈퍼마켓 계산원보다도 낮은 임금 때문에 교사들의 전직률은 매우 높은 편이며 상대적으로 낮은 교육 수준을 가진 교사들이 신규로 채용되고 있다. 최근 온타리오 주에서 허가받은 탁아 기관 종사자들에게 보조 수당을 지급하고 있는 것은 교사의 임금 수준을 올리기 위한 매우 주목할 만한 시도로 평가된다.
나. 유치원 교사 채용률
수준 높은 교사를 유치하는 문제는 캐나다의 교육 체계 때문에 더욱 어려운 문제가 되고 있다. 탁아 기관에서는 그 동안 해마다 매우 소수의 교사만을 채용해 왔으나 나이는 교사들이 퇴직을 함에 따라 현재에는 많은 수의 탁아 교사가 필요하게 되었다. 공립 학교 교사의 임금과 공립 탁아 기관 교사의 임금간의 격차가 매우 잦았던 1970년대 초 반에는 탁아 종사자를 위한 질 높은 교육 프로그램이 온타리오 주를 비롯한 여러 주의 지역사회 대학과 종합대학교에 설치되었다. 그러나 1970년대 초반 이래로 자격을 갖춘 탁아 교사의 수요가 10배로 증가하게 되자 공립학교 교사와 탁아 교사간의 임금 격차는 매우 크게 벌어졌고 그 결과 예비 교사들은 더 이상 탁아 교사 교육 프로그램을 선호하지 않게 되었다. 더 나아가서 높은 이직률이 말해 주듯이 평생 직업으로써 유아 교육을 선택하는 졸업생은 거의 없을 정도가 되었다.
다. 유치원교사 교육기관
캐나다의 만 12세 이하 아동의 수를 고려해 볼 때 1990년 현재 모든 아동에게 유아 교육의 혜택을 주기 위해서는 20만명 이상의 유아교육 교사가 필요하다. 현재 유아교육 과정을 개설하고 있는 지역사회 대학의 수로는 그러한 요구를 총족 시키기에 불충분하다.
현재 유아 교사 교육을 하고 있는 곳은 111개 지역사회 대학에서의 1년과 2년 과정, 23개 종합 대학교 에서의 2년과 4년 과정, 연방정부의 재정 지원을 받고 있는 단기 교육과정, 그리고 다양한 형태의 교육과정과 체계를 가지고 있는 사설 교육기관 등을 들 수 있다. 4개 주에서는 교사 자격증 제도를 운영하고 있으나 4개 주에서는 그러한 제도가 없다. 현재 캐나다에서는 인기를 받은 탁아 기관, 자격을 유아교육 교사, 그리고 교사 교육기관 등이 매우 부족한 편이다.(Pierce & Taylor, 1990)
참고문헌
곽노의 외(1996). 비교유아교육론. 서울 : 양서원
김영모 외(1998). 선진국 아동보육 제도와 보육 프로그램. 서울 : 한국복지정책연구소 출판부
한국교원대학교 종합교육연수원(2004). 유아교육법 제정에 따른 유아교육의 바람직한 방향.
서울 : 한국교원대학교 출판부