[프로젝트접근법]프로젝트접근법의 정의, 프로젝트접근법의 목적, 프로젝트접근법의 특성, 프로젝트접근법의 배경, 프로젝트접근법의 주제선정기준, 프로젝트접근법의 교육과정, 프로젝트접근법의 교육적 의의 분석

소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 프로젝트접근법의 정의

Ⅲ. 프로젝트접근법의 목적

Ⅳ. 프로젝트접근법의 특성

Ⅴ. 프로젝트접근법의 배경

Ⅵ. 프로젝트접근법의 주제선정기준

Ⅶ. 프로젝트접근법의 교육과정
1. 프로젝트 준비단계
1) 주제선정
2) 주제만 예비구성
3) 자원목록 작성 및 준비
4) 부모에게 알리기
2. 프로젝트 도입단계
1) 유아의 이전 경험 표현
2) 교사와 유아의 공동 주제만 구성
3) 질문목록 작성
3. 프로젝트 전개단계
1) 현장견학 전 활동
2) 현장견학
3) 현장 활동 후
4) 전문가의 초청
4. 프로젝트 마무리단계

Ⅷ. 프로젝트접근법의 교육적 의의

참고문헌

본문내용

이루어 온 학습 결과물이나 성취 물을 전시회 및 발표회와 같이 특별한 자리를 마련하여 다른 사람들에게 보여주고, 설명하며, 또 의견을 교환하는 일이 이루어진다. 전시회 및 발표회를 준비하면서 교사와 유아들은 그동안 진행해 온 프로젝트를 정리하고 평가도 해보게 되며, 다른 각도에서 재창조해 보는 기회도 갖게 된다.
Ⅷ. 프로젝트접근법의 교육적 의의
프로젝트에 의한 학습 활동이 갖는 의의를 학자들의 주장에 기초하여 다음과 같이 세 가지로 분류, 정리해 볼 수 있다. 이를 항목 별로 자세히 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 프로젝트에 의한 학습 활동은 학습자의 생리적 특성, 보다 구체적으로 인간 두뇌의 기능적 특성 및 유아 발달 영역의 상호 연관성(또는 통합성)에 비추어 볼 때 적합한 방법이라 할 수 있다.
Caine Caien(1990)은 바람직한 교수와 학습이 이루어지기 위해서는 인간의 두뇌가 학습에 있어 어떻게 기능하는가를 알고 접근하여야 한다고 하면서 뇌 기능 분석에 따른 ‘두뇌에 기초한 접근법(a Brain Based Approach)을 제시한 바 있다.
Gardner(1982)는 인간은 최소한 7개의 영역으로 구분되는 지능, 즉, 언어적 지능(linguistic intelligence), 논리수학적 지능(logical-mathematical intelligence), 공간적 지능(spatial intelligence), 대인관계 지능(interpersonal intelligence), 신체운동 지각지능(bodily-kinesthetic intelligence), 대인관계 지능(interpersonal intelligence), 개인내적 지능(intrapersonal intelligence)을 소유하고 있으며 각 개인은 누구나 한두 가지 영역에서 다른 사람보다 우수한 면을 가지고 있으므로 이런 강점에 기초하여 각자 나름대로의 독특한 방식으로 학습하도록 허용해 줄 때에 가장 효과적인 학습이 가능하다고 주장하고 있다.
한편, Caterwood(1994)는 발달의 상호 관련성을 중시하면서 유아의 학습에서는 발달의 모든 측면과 복합적인 능력이 함께 포함되도록 계획되고 이끌어지는 것이 꼭 필요하다고 하였으며, Holt(1992)의 ‘총체적 언어’ 또는 ‘총체적인 과학’과 같은 최근의 교육과정 개혁안은 전인적 아동이라는 발달적 개념으로부터 도출된 것이라는 주장이나, NAEYC가 ‘각 유아에게 의미 있는 교육’이라는 목적을 달성하기 위한 구체적인 전략은 ‘통합 교육과정’이라고 한 주장, Bredekmp 등(1993)은 프로젝트를 통한 교육과정의 통합적 운영을 지지하는 근거가 된다고 할 수 있다.
Elkind(1987)는 유아의 교육은 연령이 높은 아동을 위한 교육과는 반드시 달라져야 한다고 주장하였다.
둘째, 프로젝트 접근법은 유아 개개인이 발달을 조장할 뿐만 아니라 사회 구성원으로서 필요한 능력을 획득할 수 있도록 하며, 유아의 능동적인 학습 태도를 조장한다는 점이다.
Vygotsky(1978)는 유아의 인지적 발달이나 학습에 있어서 사회적 요인의 중요성을 강조하고 있다. 또, Rogoff(1990)는 유아기의 인지 발달 과정을 비유하면서 또래 친구 또는 교사의 행동이나 말을 따라 하고 실습해 보는 과정에서 인지발달이 촉진 될 수 있다고 주장하였다.
New(1992)역시 Vygotsky 및 Piaget의 주장을 근거로 유아 교육의 최선의 방법은 유아의 관점에서 출발하여 학습자의 능동적 참여가 이루어지도록 하는 것이라고 하면서 그렇게 했을 때 유아의 인지 발달에 가장 바람직한 영향을 미칠 수 있다고 강조하였다.
Katz와 Chard(1989)가 지적한 발달의 ‘역동적 차원’과 Sigel의 유아기 경험이 갖는 중요성의 지적, 그리고 Vygotsky가 ‘근접 발달 영역’의 개념에서 강조한 학습의 능동적 의미 및 사회적 상호작용 등의 개념은 모두 유아교육이 갖는 중요성, 특히 유아기 경험의 중요성을 강조하고 있다.
셋째, 시대적 요구와 연관지어 생각해 볼 수 있다. Short(1991)는 유아기교육도 끊임없이 변화하는 정보화 시대에 적합한 교육이 되어야 한다고 하면서 유아들로 하여금 정보의 선택과 분석 및 판단 능력, 탐구력, 문제해결력과 같은 능력을 21세기에서의 생존을 위한 열쇠로 보았다, 그리고 타인에 대한 이해와 여러 가지 상황에서의 올바른 판단 능력 등의 학습이 요구된다고 하였다.
Wing(1992)도 현 사회에서 요구하는 이상적인 교육은 급변하는 사회의 요구에 반응하며 미래의 도전에 대처할 수 있는 교육이 되어야 한다는 전제하에 효과적인 학습방법으로 ‘흥미 있는 질문 중심의 학습법’을 제시하고 있다.
또한, Eikind(1993)는 그 시대에서 통용되는 가장 이상적인 유아이상 또는 이미지에 따라 교육의 형태가 달라진다는 점을 전제하면서 미래 사회, 정보와 서비스 사회에서 필수적으로 요구되는 기능은 사회적 능숙함과 자기 충족이 될 것이므로 미래의 유아들에게 사회적인지 기능이 강조되어야 한다고 하였다.
Kamii(1992)는 현대 사회의 여러 가지 사회문제는 사회 구성원들의 ‘자율성’의 결핍에서 비롯된다고 분석하고, 따라서 교육의 목적은 ‘자율성’ - 지적 자율성과 도덕적 자율성-은 스스로 탐구하고 생각하고 적극적으로 상호 작용하는 기회를 통해 신장 될 수 있다고 하였다.
Gandini와 Edwards(1988)는 유아교육의 목적을 개인적 목적과 공동체적 목적으로 구분하고 오늘날 유아교육은 이 두 가지의 목적을 달성할 수 있어야 한다고 주장하였다.
참고문헌
김대현·이경화·왕경순·이은화, 프로젝트 학습의 운영, 학지사, 1999
박은경, 프로젝트 접근법이 초등학교 저학년 학생의 자기주도적 학습력 및 과제 수행 능력과의 관계, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2000
안경숙·정연희, 프로젝트 접근법의 활용, 다음세대, 1999
지옥정, 프로젝트 접근법 교사를 위한 실행 지침서, 창지사, 1997
지옥정, 유아교육 현장에서의 프로젝트 접근법, 서울 : 창지사, 2007
홍용희, 프로젝트 접근법이란 무엇인가, 한국유아교육학회대구경북지회, 프로젝트 접근의 실제, 1997

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프로젝트접근법,   프로젝트,   아동,   유아,   유아교육