목차
Ⅰ. 서 론 3
Ⅱ. 본 론 3
1. 수행평가에 대한 이해 3
1) 수행평가의 개념 3
2) 수행평가의 특성 4
3) 수행평가의 필요성 4
4) 수행평가의 장점과 단점 4
(1) 수행평가의 장점 4
(2) 수행평가의 단점 4
5) 수행평가의 방법 5
(1) 서술형 및 논술 5
(2) 구술시험 5
(3) 토론법 5
(4) 실기시험 5
(5) 실험·실습법 5
(6) 면접법 5
(7) 관찰법 5
(8) 자기평가 및 동료평가 보고서법 5
(9) 연구보고서 6
(10) 프로젝트법 6
(11) 포트폴리오법 6
(12) 기타 방법 6
2. 유아교육에서의 수행평가 - 포트폴리오평가 6
1) 포트폴리오의 개념 6
2) 포트폴리오평가의 특징 6
3) 포트폴리오평가의 요소 6
4) 포트폴리오의 목적과 가치 7
(1) 포트폴리오평가의 목적 7
(2) 포트폴리오평가의 가치 7
5) 포트폴리오의 유형 7
(1) 포트폴리오 유형의 종류 7
(2) 포트폴리오의 생성 유형에 따른 분류 8
6) 포트폴리오평가의 장점과 단점 8
(1) 장점 8
(2) 단점 8
7) 포트폴리오평가의 절차 8
8) 포트폴리오평가의 구성내용 8
9) 포트폴리오평가 참여자의 역할 9
(1) 교사의 역할 9
(2) 학습자의 역할 9
(3) 부모의 역할 9
10) 포트폴리오 평정방법 9
Ⅲ. 결 론 9
Ⅳ. 참고문헌 10
Ⅱ. 본 론 3
1. 수행평가에 대한 이해 3
1) 수행평가의 개념 3
2) 수행평가의 특성 4
3) 수행평가의 필요성 4
4) 수행평가의 장점과 단점 4
(1) 수행평가의 장점 4
(2) 수행평가의 단점 4
5) 수행평가의 방법 5
(1) 서술형 및 논술 5
(2) 구술시험 5
(3) 토론법 5
(4) 실기시험 5
(5) 실험·실습법 5
(6) 면접법 5
(7) 관찰법 5
(8) 자기평가 및 동료평가 보고서법 5
(9) 연구보고서 6
(10) 프로젝트법 6
(11) 포트폴리오법 6
(12) 기타 방법 6
2. 유아교육에서의 수행평가 - 포트폴리오평가 6
1) 포트폴리오의 개념 6
2) 포트폴리오평가의 특징 6
3) 포트폴리오평가의 요소 6
4) 포트폴리오의 목적과 가치 7
(1) 포트폴리오평가의 목적 7
(2) 포트폴리오평가의 가치 7
5) 포트폴리오의 유형 7
(1) 포트폴리오 유형의 종류 7
(2) 포트폴리오의 생성 유형에 따른 분류 8
6) 포트폴리오평가의 장점과 단점 8
(1) 장점 8
(2) 단점 8
7) 포트폴리오평가의 절차 8
8) 포트폴리오평가의 구성내용 8
9) 포트폴리오평가 참여자의 역할 9
(1) 교사의 역할 9
(2) 학습자의 역할 9
(3) 부모의 역할 9
10) 포트폴리오 평정방법 9
Ⅲ. 결 론 9
Ⅳ. 참고문헌 10
본문내용
기적으로 행해지는 활동의 성과물을 말한다.
③ 계획된 경험 포트폴리오
교육목표에 맞춰 표준화된 상황을 제시하고 그로부터 실행해야 할 경험들을 중심으로 한 내용들을 포함한 성과물을 말한다.
6) 포트폴리오평가의 장점과 단점
(1) 장점
발달과정에 대한 정보를 얻을 수 있다.
학습자의 긍정적인 자존감 형성에 도움을 준다.
일상의 환경 속에서 평가가 이루어진다.
학습자의 장점에 초점을 둔다.
개별 학습자에게 적합한 평가를 실시할 수 있다.
평가의 과정에 부모와 가족도 참여할 수 있다.
협동을 장려한다.
(2) 단점
비용과 시간이 많이 든다.
감상적인 기억들을 담은 상자가 될 수도 있다.
기록물 보관 공간이 필요하다.
교사의 편견이 작용할 수 있다.
내용의 타당성을 확보하기 어렵다.
대규모로 실시하기 어렵다.
7) 포트폴리오평가의 절차
포트폴리오의 종류가 다양하듯이 포트폴리오평가의 절차는 지역이나 학교 혹은 교실의 상황적 맥락에 따라 달라질 수 있으며, 또한 학습내용 및 평가목적에 따라 변할 수 있다. 그리고 누가, 어떤 목적으로, 어떤 상황에서 포트폴리오평가를 계획하고 실천하느냐에 따라서도 포트폴리오평가의 절차는 달라질 수 있다. 그렇다고 하더라도 포트폴리오평가를 원활하게 수행하기 위해서는 포트폴리오평가의 절차를 사전에 합리적이고 구체적으로 설정할 필요가 있다. 따라서 정리하면 첫째, 포트폴리오를 수집하는 목적이 무엇인지를 결정한다. 둘째, 정보수집 시기와 수집 기간을 결정한다. 셋째, 자료에 포함할 수 있는 것은 무엇이며, 어떤 것들을 제한할 것인지를 결정한다. 넷째, 포트폴리오를 보관하기 위하여 내용물을 넣을 장소를 준비한다. 다섯째, 포트폴리오를 해석한다. 여섯째, 유아를 이해하는 수단으로 유아발달에 대한 정보를 얻는 데 도움이 되며, 포트폴리오의 결과로써 유아를 사정할 수 있다. 또한 유아와 함께 포트폴리오를 검토해 봄으로써 유아에게 피드백을 할 수 있는 기회로 삼는다. 교사는 교육활동, 교육과정, 생활지도의 반성 기회로 활용할 수 있고, 새로운 자극을 받거나 동료교사들과 협력할 수 있다. 즉, 포트폴리오를 활용한다.
8) 포트폴리오평가의 구성내용
건강기록. 이전 양육기관에서 넘어온 기록들, 일화기록, 연속기록, 발달 체크리스트, 다양한 양식의 부모 참여자료, 영아기 차트, 사건/시간 표집, 평정척도, 표준화된 검사의 평가결과, 유아의 사진, 유아가 만든 물건의 사진, 작업표본, 유아 글쓰기의 표본들, 유아의 언어, 읽기, 음악에 대한 녹음자료 등
9) 포트폴리오평가 참여자의 역할
(1) 교사의 역할
학습자들의 생각을 존중하고, 학습과 평가의 책임을 수행할 수 있도록 배려해야 한다.
즉 평가과정에 학습자들을 참여시킬 방법을 고안하고 실행해야 한다.
수업과정에서 교수와 평가를 통합하는 역할을 해야 한다.
부모와 적절한 관계를 맺어야 한다.
교육과정 선정에서부터 자료개발과 평가에 이르기까지 동료교사들과 협력적으로 작업하고
분담해서 활동해야 한다.
(2) 학습자의 역할
학습자는 평가의 대상이며, 직접평가를 수행하기도 하고, 평가에서 얻은 정보의 수혜자이다.
학습자들이 자발적이고 적극적으로 참여하도록 한다.
학습자의 자기반영의 중요한 기능을 한다.
또래 평가자의 역할을 한다.
(3) 부모의 역할
평가결과의 가장 중요한 사용자이다.
학습자에 관한 정보생산자 혹은 정보제공자로서의 역할을 한다,
정보를 제공하고 공유함으로써 학습자에게 가장 적절한 방식으로 일관성 있게 교육하는
파트너의 역할을 한다.
(4) 행정가의 역할
평가결과의 대표적 소비자로서의 역할을 한다.
교육과정의 목표를 계획한 대로 달성했는지를 확인하는 교육과정의 지도자로서의 역할을 한다.
새로운 평가 방법을 정착시키기 위해, 학습자의 학습과 평가를 위한 대안적 방법의 필요성을
교사, 부모, 행정당국, 지역공동체에 인식시킬 계획을 수립하는 역할을 한다.
10) 포트폴리오 평정방법
포트폴리오에는 교사와 학습자가 주된 참여자이나 부모나 행정가도 이에 포함할 수 있다. 또한 포트폴리오 평가에서의 평정방법은 크게 자기평가, 동료평가, 그리고 교사평가로 구분할 수 있는데, 교사의 주관적인 판단이 개입할 수 있는 등 실제적으로 평정하기는 쉽지 않다.
Ⅲ. 결 론
현재 유아 교육 현장에서 이루어지고 있는 유아교육 활동을 살펴보면 교육과정 영역이나 교수-학습 방법 및 기본생활 지도의 측면을 많이 강조하고 있는 반면에 평가 영역은 지금까지 크게 받지 못하고 있다. 평가가 유아 교육의 전반적인 활동을 선도하며 유아교육의 질을 높이는데 매우 중요한 역할을 함에도 불구하고 현실적으로 유아교육 현장에서 유아의 특성 및 현장의 여건상 다양한 평가가 이루어지지 않고 있는 실정이다. 유아교육에서 포트폴리오평가가 전통적인 평가방법에 비해 더욱 적절한 것은 유아에게 결과 위주로 평가할 수 있는 것은 그리 많지 않기 때문이다. 또한 다양한 자극을 통해 발달을 지원받고 교육활동을 통해 인지적 성장이나 사회 정서 및 언어적 성장을 꾀해야 하기 때문에 교육목적을 파악하는 결과 위주의 평가보다는 과정 위주의 평가가 적합하기 때문이다.
유아에 대한 다양한 관찰 결과나 면담 자료, 그리고 유아의 작품 등이 한 유아의 파일 안에 들어 있어서 날짜별로 정리해서 쌓아 둔다면 그 유아의 발달 과정을 이해할 수 있을 것이다. 구체적으로 어떤 활동에 더 호기심을 보였고, 어떤 상황에서 외톨이가 되었으며, 어떤 활동에서는 주도하였으며, 어떤 활동에서는 창의적인 모습을 보였고, 언어적 표현이 생산적이었다는 형태의 누적 자료들이 있다면 결과적으로 한 유아가 어떻게 발달해 왔는지, 어떤 특성을 보였는지 등을 자세히 알 수 있다. 이러한 포트폴리오평가가 실질적으로 유아교육에서 필요한 평가방법이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김희태백순근 공저(2010), 유아교육평가, 한국방송통신대학교출판부
2. 부재율 저(2003), 초등교실을 위한 교육평가, 문음사3. 항해익 저(2004), 유아교육평가, 양서원4. 항해익 저(2009), 유아교육평가의 이해, 정민사5. 김정원 저(2000), 유아교육평가의 이해, 양서원6. 조운주 외 공저(2010), 유아교육평가의 이론과 실제, 창지사
③ 계획된 경험 포트폴리오
교육목표에 맞춰 표준화된 상황을 제시하고 그로부터 실행해야 할 경험들을 중심으로 한 내용들을 포함한 성과물을 말한다.
6) 포트폴리오평가의 장점과 단점
(1) 장점
발달과정에 대한 정보를 얻을 수 있다.
학습자의 긍정적인 자존감 형성에 도움을 준다.
일상의 환경 속에서 평가가 이루어진다.
학습자의 장점에 초점을 둔다.
개별 학습자에게 적합한 평가를 실시할 수 있다.
평가의 과정에 부모와 가족도 참여할 수 있다.
협동을 장려한다.
(2) 단점
비용과 시간이 많이 든다.
감상적인 기억들을 담은 상자가 될 수도 있다.
기록물 보관 공간이 필요하다.
교사의 편견이 작용할 수 있다.
내용의 타당성을 확보하기 어렵다.
대규모로 실시하기 어렵다.
7) 포트폴리오평가의 절차
포트폴리오의 종류가 다양하듯이 포트폴리오평가의 절차는 지역이나 학교 혹은 교실의 상황적 맥락에 따라 달라질 수 있으며, 또한 학습내용 및 평가목적에 따라 변할 수 있다. 그리고 누가, 어떤 목적으로, 어떤 상황에서 포트폴리오평가를 계획하고 실천하느냐에 따라서도 포트폴리오평가의 절차는 달라질 수 있다. 그렇다고 하더라도 포트폴리오평가를 원활하게 수행하기 위해서는 포트폴리오평가의 절차를 사전에 합리적이고 구체적으로 설정할 필요가 있다. 따라서 정리하면 첫째, 포트폴리오를 수집하는 목적이 무엇인지를 결정한다. 둘째, 정보수집 시기와 수집 기간을 결정한다. 셋째, 자료에 포함할 수 있는 것은 무엇이며, 어떤 것들을 제한할 것인지를 결정한다. 넷째, 포트폴리오를 보관하기 위하여 내용물을 넣을 장소를 준비한다. 다섯째, 포트폴리오를 해석한다. 여섯째, 유아를 이해하는 수단으로 유아발달에 대한 정보를 얻는 데 도움이 되며, 포트폴리오의 결과로써 유아를 사정할 수 있다. 또한 유아와 함께 포트폴리오를 검토해 봄으로써 유아에게 피드백을 할 수 있는 기회로 삼는다. 교사는 교육활동, 교육과정, 생활지도의 반성 기회로 활용할 수 있고, 새로운 자극을 받거나 동료교사들과 협력할 수 있다. 즉, 포트폴리오를 활용한다.
8) 포트폴리오평가의 구성내용
건강기록. 이전 양육기관에서 넘어온 기록들, 일화기록, 연속기록, 발달 체크리스트, 다양한 양식의 부모 참여자료, 영아기 차트, 사건/시간 표집, 평정척도, 표준화된 검사의 평가결과, 유아의 사진, 유아가 만든 물건의 사진, 작업표본, 유아 글쓰기의 표본들, 유아의 언어, 읽기, 음악에 대한 녹음자료 등
9) 포트폴리오평가 참여자의 역할
(1) 교사의 역할
학습자들의 생각을 존중하고, 학습과 평가의 책임을 수행할 수 있도록 배려해야 한다.
즉 평가과정에 학습자들을 참여시킬 방법을 고안하고 실행해야 한다.
수업과정에서 교수와 평가를 통합하는 역할을 해야 한다.
부모와 적절한 관계를 맺어야 한다.
교육과정 선정에서부터 자료개발과 평가에 이르기까지 동료교사들과 협력적으로 작업하고
분담해서 활동해야 한다.
(2) 학습자의 역할
학습자는 평가의 대상이며, 직접평가를 수행하기도 하고, 평가에서 얻은 정보의 수혜자이다.
학습자들이 자발적이고 적극적으로 참여하도록 한다.
학습자의 자기반영의 중요한 기능을 한다.
또래 평가자의 역할을 한다.
(3) 부모의 역할
평가결과의 가장 중요한 사용자이다.
학습자에 관한 정보생산자 혹은 정보제공자로서의 역할을 한다,
정보를 제공하고 공유함으로써 학습자에게 가장 적절한 방식으로 일관성 있게 교육하는
파트너의 역할을 한다.
(4) 행정가의 역할
평가결과의 대표적 소비자로서의 역할을 한다.
교육과정의 목표를 계획한 대로 달성했는지를 확인하는 교육과정의 지도자로서의 역할을 한다.
새로운 평가 방법을 정착시키기 위해, 학습자의 학습과 평가를 위한 대안적 방법의 필요성을
교사, 부모, 행정당국, 지역공동체에 인식시킬 계획을 수립하는 역할을 한다.
10) 포트폴리오 평정방법
포트폴리오에는 교사와 학습자가 주된 참여자이나 부모나 행정가도 이에 포함할 수 있다. 또한 포트폴리오 평가에서의 평정방법은 크게 자기평가, 동료평가, 그리고 교사평가로 구분할 수 있는데, 교사의 주관적인 판단이 개입할 수 있는 등 실제적으로 평정하기는 쉽지 않다.
Ⅲ. 결 론
현재 유아 교육 현장에서 이루어지고 있는 유아교육 활동을 살펴보면 교육과정 영역이나 교수-학습 방법 및 기본생활 지도의 측면을 많이 강조하고 있는 반면에 평가 영역은 지금까지 크게 받지 못하고 있다. 평가가 유아 교육의 전반적인 활동을 선도하며 유아교육의 질을 높이는데 매우 중요한 역할을 함에도 불구하고 현실적으로 유아교육 현장에서 유아의 특성 및 현장의 여건상 다양한 평가가 이루어지지 않고 있는 실정이다. 유아교육에서 포트폴리오평가가 전통적인 평가방법에 비해 더욱 적절한 것은 유아에게 결과 위주로 평가할 수 있는 것은 그리 많지 않기 때문이다. 또한 다양한 자극을 통해 발달을 지원받고 교육활동을 통해 인지적 성장이나 사회 정서 및 언어적 성장을 꾀해야 하기 때문에 교육목적을 파악하는 결과 위주의 평가보다는 과정 위주의 평가가 적합하기 때문이다.
유아에 대한 다양한 관찰 결과나 면담 자료, 그리고 유아의 작품 등이 한 유아의 파일 안에 들어 있어서 날짜별로 정리해서 쌓아 둔다면 그 유아의 발달 과정을 이해할 수 있을 것이다. 구체적으로 어떤 활동에 더 호기심을 보였고, 어떤 상황에서 외톨이가 되었으며, 어떤 활동에서는 주도하였으며, 어떤 활동에서는 창의적인 모습을 보였고, 언어적 표현이 생산적이었다는 형태의 누적 자료들이 있다면 결과적으로 한 유아가 어떻게 발달해 왔는지, 어떤 특성을 보였는지 등을 자세히 알 수 있다. 이러한 포트폴리오평가가 실질적으로 유아교육에서 필요한 평가방법이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김희태백순근 공저(2010), 유아교육평가, 한국방송통신대학교출판부
2. 부재율 저(2003), 초등교실을 위한 교육평가, 문음사3. 항해익 저(2004), 유아교육평가, 양서원4. 항해익 저(2009), 유아교육평가의 이해, 정민사5. 김정원 저(2000), 유아교육평가의 이해, 양서원6. 조운주 외 공저(2010), 유아교육평가의 이론과 실제, 창지사
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