한국어학습자를 위한 문화교육항목 선정과 제시방안 연구

목차

서론

본론
1. 두 논문에 제시된 문화에 대한 정의
2. 교재분석
3. 두 논문에 제시된 요구조사
4. 두 논문에 나타난 문화교육 항목의 선정
5. 두 논문에 나타난 문화교육 항목 제시방안

결론

본문내용

국인들을 모집하여 일정시간의 교육을 실시하고, 교사는 다양한 수업자료와 프로그램을 준비해야 한다.
소그룹활동의 구성원은 배재대학교 한국어교육원에 재학 중인 12명의 외국인, 인문학부에 재학 중인 12명의 한국인 학생들로 이루어졌다. 기간은 2001년 9월부터 12월까지 매주 월요일 오후에 교사와 함께하는 소그룹 활동이 이루어졌고, 나머지 요일에는 과제학습을 위한 개별적인 교실 밖 소그룹 활동이 자유롭게 이어졌다.
소그룹의 유형은 일대일 짝을 기본으로 열 두 그룹을 만 든 후 , 첫 시간에 만든 짝은 한 학기동안 고정적으로 유지된다. 이런 유형은 수업과 진행방법에 따라 2:2, 4:4 6:6등으로 변화되었지만, 그 기본유형은 그대로 유지하였다. 각 날짜별 소그룹 활동의 주제와 수업내용 및 진행방법을 요약하여 소개하면 다음과 같다.
한국인과의 소그룹 활동의 주제와 수업내용 및 진행 방법의 예
번호
날짜
소그룹유형
주제
수업내용 및 진행 방법
1
9.10
1:1
만나서 반갑습니다.
정해진 짝끼리 일대일로 대화한 후 짝에 대한 소개를 전체 구성원들에게 돌아가면서 발표한다.
2
9.17
2:2
한국은 어떤 나라인가요?
한국에 대한 자료를 각 조별로 나누어 조사하고 그 내용을 요약발표 한다.
3
9.24
2:2
고향이야기
각 조별로 서로의 나라와 고향에 대해 이야기하고 각 나라의 행정구역과 주소 쓰는 법등을 소개한다.
4
10.8
2:2
가족이야기
각 조별로 서로의 가족에 대해서 소개하고 각 나라의 가족제도와 효 사상 등을 과거와 현재를 비교하면서 토론한다.
5
10.15
4:4
우리 여행가요 1
각 조별로 한국의 관광지를 미리 조사한 후 그중 가고 싶은 곳을 선정하여 발표하게 한다. 발표가 끝나면 투표로 한 곳을 결정한다.
6
10.22
6:6
우리 여행가요 2
여행지로 선정된 부산의 관광코스에 대한 정보를 각 조별로 미리 조사하고 여행코스와 교통편, 여행비용등을 전체 토론을 통해 결정한다.
7
10.29
4:4
부산을 다녀와서
부산을 다녀온 여행 감상문을 간단하게 작성한 후 조별로 여행 후기에 대해 토론하게 한다.
8
11.5
2:2
울다가 웃다가(표정과 제스처)
등장인물의 비구어적인 특징을 중점적으로 TV드라마(논스톱)을 시청한 후 시트콤의 내용과 등장인물의 특징에 대해 토론한다. 각 조별로 한국의 비 구어적인 특징을 표현 할 수 있는 간단한 역할극을 만들어 직접 행동으로 표현해 보고, 각국의 비구어적인 특징과 비교해본다.
9
11.9
2:2
국경일
이야기하기
국경일이 표시되어 있는 달력을 준비하여 한국의 중요한 국경일의 의미와 행사에 대해 이야기 하고, 각국의 국경일과 비교해본다.
10
11.12
4:4
나의 18번은
각 조별로 한국 노래 중 한 곡을 선정하여 배우는 시간을 갖는다. 각 조별로 연습한 노래를 돌아가면서 부르고, 제일 잘 부른 그룹에게 상품을 전달한다.
11
11.26
4:4
우리집에 초대합니다.
외국인 학습자가 한국인 참여자의 초대로 한국인 가정을 방문 할 수 있는 기회를 만들어준다. 이런 체험과 관련된 집들이, 생일초대 등 한국에서 경험할 수 있는 다양한 행사에 대해 정보를 교환한다.
12
12.3
2:2
남과 여
각 조에 남녀가 모두 포함되게 한 후 남녀의 특징에 대해 토론하게 한다.
13
12.10
6:6
김치가 맛있는 이유
김치를 담그는 과정이 담긴 비디오를 통해 김치 만드는 법을 배워본다. 한국인 참여자가 준비해 온 김치와 떡을 먹으면서 김치를 비롯한 한국의 음식에 대한 얘기를 나눈다.
14
12.17
4:4
한 학기를 마무리하며
각 조별로 간단한 음식을 준비하고, 한 학기동안 진행된 소그룹 활동에 관해 자유롭게 이야기 하게한다.
남경희는 이런 소그룹활동을 통해 학습자의 흥미를 유발시키고 적극적인 수업참여 유도의 결과를 얻어냈다. 그러나 한국인 참여자들은 외국인 학습자들에 비해 소극적으로 활동에 참여하는 경향을 보였다고 한다.
<한국인과의 소그룹 활동을 통한 수업의 실제>
교육방법: 의사소통 민족지학 방법 중 면접과 프로젝트활동
단계: 초급
소그룹 유형: 짝 활동
학습목표: 기본적인 대화를 통해 상대방의 인적사항, 취미, 특기, 하고 싶은 일 등을 서로 인터뷰하여 수업에 참여한 다른 사람에게 소개하는 표현을 익힌다. 이 과정에서 처음만난 사람과 인사하는 표현, 상대방에게 인터뷰 하는 표현, 호칭어 등의 언어능력과 한국의 인사법, 가족관계, 한국인의 사고방식, 비구어적인 특징 등 한국문화와 관련된 내용도 함께 학습한다.
남경희가 제시한 위의 문화항목 요소와 소그룹 활동이 현실적으로 잘 진행된다면 긍정적인 효과가 있겠으나, 교사가 미리 한국학생들에게 자료를 제시해야 한다는 점. 발표와 대화 내용이 교실상황에서도 이루어 질 것이라는 점. 그리고 교재와의 주제 연관성이 고려되지 않았다는 점. 제시된 문화항목이 일주일에 한 번씩 만나서 이루어지기에는 무리가 있다는 점에서 한계를 지니고 있다.
결론
본고에서는 한국어교육에서 최근 중요성이 대두되고 있는 문화교육을 효과적으로 실시하기 위한 방안을 문화항목의 선정과 제시에 초점을 맞춰 살펴보았다. 한윤정의 논문에 제시된 교재분석은 지금까지의 선행연구에서 단순히 문화항목을 나열한 것에 비추어 볼 때, 분류기준을 명확히 제시하고 있다는 점에서 의의가 있다. 또한 요구분석과 문화이론을 통해 small culture와 large culture가 조화를 이룬 교육의 중요성과 교육 효과에 대해 살펴보는 계기가 되었다. 학습 단계에 따른 교육항목이 단계별로 연관성을 띈 것도 주목할 만하다. 그러나 문화교육에 중점을 둔 나머지, 문화항목과 해당 단원의 주제와의 관련성. 학습 진도와 커리큘럼을 고려했는지에 대한 의문점이 남는다.
남경희의 논문에서 제시된 요구조사는 질적 통계가 이루어지지 않아 한계를 지니며, 문화항목 역시 단계별로 분류되지 않아 아쉽다. 그러나 다양한 문화교육 방안제시와 소그룹 활동의 예시를 제시한 것은 의의가 있다고 여겨진다.
위의 논문을 토대로 효과적인 문화교육이 이루어지기 위해서는 학습자의 단계에 맞는 문화교육 항목을 제시하고, 이를 실제 교육현장에 맞게 재구성하는 작업이 필요할 것이다.

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한국어,   문화,   교육,   한국문화