목차
1. 장애아동 복지와 교육에서의 통합
2. 공동육아에서의 통합
3. 공동육아에서 장애아동 통합교육 사례
4. 결어
2. 공동육아에서의 통합
3. 공동육아에서 장애아동 통합교육 사례
4. 결어
본문내용
다른 아이들은 먼 나들이를 보내고 엄마아빠들과 함께 터전을 돌면서 현석이가 좋아하던 덩더쿵방, 마당, 동생들 방까지 모두 돌아보게 하였다. 그리고 친구들과 늘 나들이 다니던 어린이집 뒷산, 바위 아래에 나무도 있고 새들도 있는 곳에 한줌 재로 뿌려졌다.
“현석이가 우리 같은 부모를 만나서 사는 날까지 행복하게 잘 살았다고 생각한다" 고 현석이 아빠는 그래도 겉으로나마 엄마보다 씩씩하게 마음을 정리하셨다. 현석이는 그 존재만으로도 교사들이나 자원봉사 나온 학생들에게도 새삼 자신의 가치에 대해 다시 한번 돌아보게 하기도 하고, 아이들에게도 현석이와 살아 온 경험이 장애아동에 대해 선입견 없이 다가갈 수 있는 계기가 되었다.
▶ 아동 사례 2
종혁이는 선천성 청각 장애가 있는 어린이로 19개월에 어린이집에 오게 되었다. 엄마는 임신 3개월쯤에 육체적으로 좀 무리한 일을 했었는데 그때 유산기를 느껴서 바로 조처를 취한 적이 있는데, 그 무렵이 아이의 복잡한 청각신경의 발달에 영향을 초래한 것이 아닐까 짐작하셨다. 종혁이는 청각장애와 그에 따르는 정서적 불안이 작용해서인지 낮이나 밤이나 자지 않고 버터면서 휴식을 거부했다. 의사소통 자체가 어려우므로 아이들과 소통되는 것이 가장 어려웠고 주의가 산만하여 나들이 갈 때는 특별히 보호를 하여야 했다. 종혁이의 청력은 90데시벨까지는 검사를 해 보았으나 반응이 없었고 유아기 아이들은 그 이상의 검사는 하기 어렵다고 했다. 종혁이는 양쪽 귀에 보청기를 늘 끼고 다녔다
종혁이는 청각장애교실에 계속 다니면서 혀 굴리는 연습, 풍선 부는 연습, 장애학교 선생님과 입 모양 보고 소리내기, 말소리 내기 등을 배우고 와서 그것을 생활 속에서 실천해 보는 연습들을 터전에서 하였고, 교사회는 수화를 할 수 있는 자원봉사자를 수소문하여 아이들과 함께 수화로 노래 배우기 등을 시도하며 종혁이와의 거리를 좁혀 보려고 노력하기도 하였다. 통합교사는 조합원 전체가 어떻게 종혁이를 도와 줄 수 있을지 방법을 제시하기도 하고 단기목표를 설정하여 체크리스트를 만들어 기록을 하였다.
종혁이의 일지 기록을 보면 '들숨 날숨을 통해 소리를 형성해 내기' 등의 단기 목표를 정하고 입으로 부는 놀이를 통해 소리를 낼 수 있는 연습을 하게 하기도 하고, 조합원이나 다른 교사들도 종혁이를 만나면 얼굴을 보면서 이름을 크게 불러주고 스킨쉽도 해주자, 소리나는 악기를 준비하여 종혁이가 반응을 하는지 체크를 해보자 등 구체적인 활동 방침도 정하여 진행하였다.
아이가 상태가 정체되거나 퇴보를 보이기도 하는데 이럴 때 장애아동 부모님들은 더욱 막막해 하시므로 교사회와 지속적인 면담을 통하여 상황을 알려주고 또 특수학교에 근무하는 조합원들과 담당한 교사들, 장애아동 엄마들이 모임을 만들어서 정기적으로 공부도 하고 엄마의 갑갑한 마음을 들어주고 이해하고자 노력하면서 심정적으로나마 지원을 하였다.
그 무렵 종혁이의 가정환경에 문제가 생겨서 3년쯤 다니고 탈퇴를 하게 되었다. 그러다가 부천시에서 지원하는 장애아동 지원금과 사무국 지원비를 받게 되었고, 교사회는 이 참에 종혁이를 부분적으로라도 등원을 시키자고 조합에 제안하였다. 그래서 다시 일주일에 두 번씩 터전에 오게 되었다. 그 동안 종혁이는 엄마가 일을 쉬고 전적으로 종혁이 교육에만 전념을 하여서 글씨와 그림으로 어느 정도 소통이 되었다.
종혁이가 일곱 살 되던 어느 날, 종이 한 장을 들고 내게로 왔다. 그 종이엔 나비, 잠자리 등과 종혁이가 쓴 친구들 이름이 여러 명 적혀 있었다. 아이는 여러 글씨 중 잠자리를 짚으며 산 쪽을 가리키고 있었다. 잠자리 잡으러 산으로 가자고 하는 것이다. 엄마의 눈물겨운 정성이 보이는 순간이었다. 지금 종혁이는 어린이집을 마치고 특수학교에 진학하여 1학년에 다니고 있다. 가끔 동네에서 만나면 수화로 코뿔소를 불러주기도 하여 감동하게 한다.
통합교육 방향의 변화
제 2시기에 산집에 온 통합교사는 장애아동에 대한 지도도 물론 중요하지만, 그보다 우선 되어야 할 일은 아이들을 둘러싸고 있는, 다른 아이들의 마음이 변화되어 장애아동들을 수용할 수 있게 환경을 개선하는 일이 중요하다고 보았다. 그래서 또래지원 프로그램을 만들어서 방과후 아이들과 먼저 해보고 아래 연령도 시도를 하였다. (이에 대한 자세한 내용은『공동육아 어린이집 이렇게 운영됩니다』 제 2권 교육편에 실려있음)
이 무렵에는 특히 반응성 애착장애 등 정서장애아들이 많았는데, 교사가 의도적으로 통합을 유도하지 않으면 어느 아이나 마찬가지지만, 특히 이 아이들은 혼자 생각하고 따로 노는 경우가 많은데, 이때 다른 아이들에게 함께 놀라고 말로 하는 것은 부담을 줄 수 있기 때문에 이러한 심성훈련 프로그램이 효과적으로 반영될 수 있었던 것으로 보인다.
4. 결어
많은 사람들이 모두 왜 이렇게 열심히 일하고 부를 축적하고 이사를 다니고 하는가? 대부분의 경우 "아이들을 잘 키우려고" 라고 대답한다. 그런데 공부 잘 하고 일류대 가고 사회적으로 성공한 아이는 행복할까? 또 만약 그 아이에게서 장애아가 태어나면 그 때 모든 행복이 무너지는가? 그렇게 아슬아슬하게 아이들의 미래를 위해 투자할 수 있는 것인가? 특수교육과 복지정책에의 투자에 대해 의문을 갖는 사람들에게 이것이 일종의 보험이라고 대답하고는 한다.
어떤 사람의 삶도 질병, 장애, 죽음 등 인력으로 피하고 싶은 것들을 피하고 그려질 수 있는 것은 아니다. 원하지 않는다고 가리면 가려지는 것도 아니다. 당연히 존재함을 인정하고, 그 어려움을 나누고 극복해가면서 진정한 삶의 기쁨과 의미도 깊이 새겨지는 경험을 한다. 여러 가지로 부족한 민우를 돌보고 배려하는 자신들의 부모와 선생님을 보며 자라는 비장애아이들은 본인이 세상에서 어떤 어려움을 겪을 때에도 같은 배려를 기대할 수 있을 것이고, 또 같은 배려를 주위에 나눌 수 있는 성숙하고 아름다운 인간으로 성장할 것을 확신한다.
참고문헌
공동육아연구회 (1994), {함께 크는 우리 아이} 서울: 또 하나의 문화
박경희 (2002), "통합교육의 과제와 방향"『특수교육장학과정 (직무연수 제 4기 연수 교재)』국립특수교육원
“현석이가 우리 같은 부모를 만나서 사는 날까지 행복하게 잘 살았다고 생각한다" 고 현석이 아빠는 그래도 겉으로나마 엄마보다 씩씩하게 마음을 정리하셨다. 현석이는 그 존재만으로도 교사들이나 자원봉사 나온 학생들에게도 새삼 자신의 가치에 대해 다시 한번 돌아보게 하기도 하고, 아이들에게도 현석이와 살아 온 경험이 장애아동에 대해 선입견 없이 다가갈 수 있는 계기가 되었다.
▶ 아동 사례 2
종혁이는 선천성 청각 장애가 있는 어린이로 19개월에 어린이집에 오게 되었다. 엄마는 임신 3개월쯤에 육체적으로 좀 무리한 일을 했었는데 그때 유산기를 느껴서 바로 조처를 취한 적이 있는데, 그 무렵이 아이의 복잡한 청각신경의 발달에 영향을 초래한 것이 아닐까 짐작하셨다. 종혁이는 청각장애와 그에 따르는 정서적 불안이 작용해서인지 낮이나 밤이나 자지 않고 버터면서 휴식을 거부했다. 의사소통 자체가 어려우므로 아이들과 소통되는 것이 가장 어려웠고 주의가 산만하여 나들이 갈 때는 특별히 보호를 하여야 했다. 종혁이의 청력은 90데시벨까지는 검사를 해 보았으나 반응이 없었고 유아기 아이들은 그 이상의 검사는 하기 어렵다고 했다. 종혁이는 양쪽 귀에 보청기를 늘 끼고 다녔다
종혁이는 청각장애교실에 계속 다니면서 혀 굴리는 연습, 풍선 부는 연습, 장애학교 선생님과 입 모양 보고 소리내기, 말소리 내기 등을 배우고 와서 그것을 생활 속에서 실천해 보는 연습들을 터전에서 하였고, 교사회는 수화를 할 수 있는 자원봉사자를 수소문하여 아이들과 함께 수화로 노래 배우기 등을 시도하며 종혁이와의 거리를 좁혀 보려고 노력하기도 하였다. 통합교사는 조합원 전체가 어떻게 종혁이를 도와 줄 수 있을지 방법을 제시하기도 하고 단기목표를 설정하여 체크리스트를 만들어 기록을 하였다.
종혁이의 일지 기록을 보면 '들숨 날숨을 통해 소리를 형성해 내기' 등의 단기 목표를 정하고 입으로 부는 놀이를 통해 소리를 낼 수 있는 연습을 하게 하기도 하고, 조합원이나 다른 교사들도 종혁이를 만나면 얼굴을 보면서 이름을 크게 불러주고 스킨쉽도 해주자, 소리나는 악기를 준비하여 종혁이가 반응을 하는지 체크를 해보자 등 구체적인 활동 방침도 정하여 진행하였다.
아이가 상태가 정체되거나 퇴보를 보이기도 하는데 이럴 때 장애아동 부모님들은 더욱 막막해 하시므로 교사회와 지속적인 면담을 통하여 상황을 알려주고 또 특수학교에 근무하는 조합원들과 담당한 교사들, 장애아동 엄마들이 모임을 만들어서 정기적으로 공부도 하고 엄마의 갑갑한 마음을 들어주고 이해하고자 노력하면서 심정적으로나마 지원을 하였다.
그 무렵 종혁이의 가정환경에 문제가 생겨서 3년쯤 다니고 탈퇴를 하게 되었다. 그러다가 부천시에서 지원하는 장애아동 지원금과 사무국 지원비를 받게 되었고, 교사회는 이 참에 종혁이를 부분적으로라도 등원을 시키자고 조합에 제안하였다. 그래서 다시 일주일에 두 번씩 터전에 오게 되었다. 그 동안 종혁이는 엄마가 일을 쉬고 전적으로 종혁이 교육에만 전념을 하여서 글씨와 그림으로 어느 정도 소통이 되었다.
종혁이가 일곱 살 되던 어느 날, 종이 한 장을 들고 내게로 왔다. 그 종이엔 나비, 잠자리 등과 종혁이가 쓴 친구들 이름이 여러 명 적혀 있었다. 아이는 여러 글씨 중 잠자리를 짚으며 산 쪽을 가리키고 있었다. 잠자리 잡으러 산으로 가자고 하는 것이다. 엄마의 눈물겨운 정성이 보이는 순간이었다. 지금 종혁이는 어린이집을 마치고 특수학교에 진학하여 1학년에 다니고 있다. 가끔 동네에서 만나면 수화로 코뿔소를 불러주기도 하여 감동하게 한다.
통합교육 방향의 변화
제 2시기에 산집에 온 통합교사는 장애아동에 대한 지도도 물론 중요하지만, 그보다 우선 되어야 할 일은 아이들을 둘러싸고 있는, 다른 아이들의 마음이 변화되어 장애아동들을 수용할 수 있게 환경을 개선하는 일이 중요하다고 보았다. 그래서 또래지원 프로그램을 만들어서 방과후 아이들과 먼저 해보고 아래 연령도 시도를 하였다. (이에 대한 자세한 내용은『공동육아 어린이집 이렇게 운영됩니다』 제 2권 교육편에 실려있음)
이 무렵에는 특히 반응성 애착장애 등 정서장애아들이 많았는데, 교사가 의도적으로 통합을 유도하지 않으면 어느 아이나 마찬가지지만, 특히 이 아이들은 혼자 생각하고 따로 노는 경우가 많은데, 이때 다른 아이들에게 함께 놀라고 말로 하는 것은 부담을 줄 수 있기 때문에 이러한 심성훈련 프로그램이 효과적으로 반영될 수 있었던 것으로 보인다.
4. 결어
많은 사람들이 모두 왜 이렇게 열심히 일하고 부를 축적하고 이사를 다니고 하는가? 대부분의 경우 "아이들을 잘 키우려고" 라고 대답한다. 그런데 공부 잘 하고 일류대 가고 사회적으로 성공한 아이는 행복할까? 또 만약 그 아이에게서 장애아가 태어나면 그 때 모든 행복이 무너지는가? 그렇게 아슬아슬하게 아이들의 미래를 위해 투자할 수 있는 것인가? 특수교육과 복지정책에의 투자에 대해 의문을 갖는 사람들에게 이것이 일종의 보험이라고 대답하고는 한다.
어떤 사람의 삶도 질병, 장애, 죽음 등 인력으로 피하고 싶은 것들을 피하고 그려질 수 있는 것은 아니다. 원하지 않는다고 가리면 가려지는 것도 아니다. 당연히 존재함을 인정하고, 그 어려움을 나누고 극복해가면서 진정한 삶의 기쁨과 의미도 깊이 새겨지는 경험을 한다. 여러 가지로 부족한 민우를 돌보고 배려하는 자신들의 부모와 선생님을 보며 자라는 비장애아이들은 본인이 세상에서 어떤 어려움을 겪을 때에도 같은 배려를 기대할 수 있을 것이고, 또 같은 배려를 주위에 나눌 수 있는 성숙하고 아름다운 인간으로 성장할 것을 확신한다.
참고문헌
공동육아연구회 (1994), {함께 크는 우리 아이} 서울: 또 하나의 문화
박경희 (2002), "통합교육의 과제와 방향"『특수교육장학과정 (직무연수 제 4기 연수 교재)』국립특수교육원
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