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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 실과교과교육의 정의

Ⅲ. 실과교과교육의 성격

Ⅳ. 실과교과교육의 중요성

Ⅴ. 실과교과교육의 실태

Ⅵ. 기능학습의 정의

Ⅶ. 기능학습의 원리

Ⅷ. 기능학습의 단계

Ⅸ. 기능학습의 저해요인
1. 학습자의 개인적인 요인
2. 교수학습과 교재에 대한 요인
3. 환경적 요인

참고문헌

본문내용

국 교육개발원에서 발표한 기능학습의 6가지 원리를 간추려 요약하면 다음과 같다.
(1) 학습과 능력에 맞도록 기능을 분석한다.
(2) 올바르고 정확한 시범을 보여 줌으로써 학습자의 정확한 반응을 불러일으키도록 한다.
(3) 학습자가 학습한 기능에 대해 중요한 행동 양식을 강조하거나 시범을 반복해 줌으로써 옳은 기능을 갖도록 한다.
(4) 적당히 연습시킨다. 연습 방법과 기간 또는 조건은 학습자의 능력과 기능 여하에 따라 알맞게 조절한다.
(5) 학습 결과에 대한 즉각적인 반응으로 교정 또는 심화 보충을 시킨다.
(6) 자기 평가를 통해 스스로 발전해 가도록 자극하고 도와준다.
Ⅷ. 기능학습의 단계
어떤 일을 유능하게 행하는 학습된 능력 즉 숙련된 행동을 할 수 있는 능력을 기능이라고 할 때 기능은 우연히 얻어지는 것이 아니라 꾸준한 노력과 훈련, 반복되는 연습의 결과로 얻을 수 있는 것이라고 할 수 있다.
따라서 이러한 기능의 습득에는 다음과 같은 단계가 있다.
첫째, 의미 파악 단계로 기 기능이 무엇에 관한 것이고 그것을 수행하는데 무엇이 포함되며 기 기능이 어떻게 사용될 것이고 그것은 무엇을 위해 유용한가를 이해한다.
둘째, 학습자의 참여 단계로 학습자들이 기능을 학습하는 과정에 자신을 전적으로 투입하도록 한다.
셋째, 연습의 단계로 잘못된 반응이 정착되지 않도록 학습자의 연습을 세심히 보살펴 주고 연습시간을 자주 갖도록 한다.
넷째, 피드백(feed back)의 단계로 성공적인 학습과 기능을 촉진시킬 수 있도록 한다.
다섯째, 적용의 단계로 기능사용의 기회를 제공하는 것으로 기능학습과 적용은 서로 협력하여 진행되어야 한다.
여섯째, 유지의 단계로 습득한 기능을 계속 사용하여 잊지 않도록 한다.
Ⅸ. 기능학습의 저해요인
1. 학습자의 개인적인 요인
학습자의 성숙, 적성, 동기유발, 경험 등의 제 조건을 말하며 성숙이 단계에 맞지 않고 적성이 구비되지 못하거나 동기유발이 부족한 학습자일수록 기능교육에 저해요인이 된다.
2. 교수학습과 교재에 대한 요인
연습의 방법, 상벌, 학습의 지도, 시청각 방법, 결과에 대한 지식, 교재의 길이와 난이, 교재의 유의성을 들며 휴식 없는 연습, 칭찬이 마련되어 있지 않은 경우, 결과에 대한 지식이 결여된 경우, 교재가 너무 어렵거나 쉬운 경우 등이 저해요인이 된다.
3. 환경적 요인
학습자를 둘러싸고 있는 물리적, 사회적 제 요인을 말하며 학습자의 장소, 조건, 학습자의 사회요인과의 관계를 들고 있다.
참고문헌
김범선(2000), 초등학교 실과 교육 내용 영역 설정에 관한 연구, 실과교육연구, 한국실과교육연구학회
김용익(2002), 손과 대뇌피질의 신체적 관점에서 본 실과교육의 가치 재조명, 한국실과교육학회지
윤지현(1999), 실과교육에서의 기능 개념에 대한 고찰, 한국실과교육학회지
정성봉(1999), 실과교수학습, 서울 : (주)교학사
최유현(1999), 구성주의적 학습 환경에 터한 실과교육의 반성과 대안, 한국실과교육학회, 제12권
최유현(1996), 실과교육 연구, 형설출판사

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