외국어 습득이론과 외국어 조기교육

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 유아영어교육의 특징
1. 유아들의 일반적 특성
2. 유아의 특성을 반영하는 영어교육

Ⅲ. 스토리텔링을 활용한 영어지도
1. 스토리텔링의 준비 단계
2. 스토리텔링의 적용방법
3. 스토리텔링을 활용한 영어지도의 실제

Ⅳ. 가정에서의 어머니의 지도방법

Ⅴ. 결 론

본문내용

ne apple.(내가 사과 하나를 가졌어.)
-이 때 애벌레가 사과구멍을 빠져나가고, 숫자 1을 붙이고 그 아래에 사과 한 개를 붙인다-
이런 식으로 three plums, four strawberries, five oranges를 붙여 나간다.
(4)병원놀이(사회성)
doctor) What's wrong with you? (어디 아프니?)
다한) I have a stomachache. I feel not good.
(배탈이 났어요. 그래서 기분이 좋지 않아요.)
doctor)Now, please take a seat here to check out.(이제 진찰을 해야 하니까 않으렴.)
이런 식으로 대화를 이어간다.
(5)Read a Poem(언어)-애벌레에 관한 시
) www.track0.com, 시 노래편에서 참조.
Caterpillar, Caterpillar(to the tune of "Motor Boat, Motor Boat")
Caterpillar, caterpillar, long and slow.
Caterpillar, caterpillar, eat and grow.
Caterpillar, caterpillar, close your eyes.
Caterpillar, caterpillar, change your size.
Caterpillar, caterpillar, where'd you go?
(6)칼라점토를 이용하여 만들기(창의성)
칼라점토로 책에 나오는 음식과 애벌레, 나비만들기
Ⅳ. 가정에서의 어머니의 지도방법
그림책의 가치를 최종적으로 결정짓는 사람은 그것을 읽어 주는 사람이다. 질 좋은 그림책을 선정하고 그것을 주기적으로 읽어 주는 일도 중요하지만 어떻게 읽어 주느냐 하는 문제도 매우 중요하다.
) 이차숙, 유아언어교육론, (서울: 동문사, 1995), pp. 200-201참조.
첫째로, 가장 중요한 것은 그림책을 읽어 주는 성인이 먼저 그림책보기를 즐겨야 한다는 사실이다.
둘째, 읽기 활동은 내용 이해에 초점이 맞추어져야 한다. 그림책을 읽으면서 "뭐라고 읽지?"하면서 자꾸 질문하면, 읽기 활동 자체가 재미없어진다.
셋째, 유아들에게는 리듬과 템포가 생생한 시적 쾌감이 있는 동시나 동요를 반복해서 말로 들려주는 것도 좋다.
넷째, 어린이는 그림책을 볼 때 그림부터 본다. 그림을 보면서 내용을 예측하게 하고 결말을 상상해 보게 하는 것이 중요하다.
다섯째, 유아가 특별히 좋아하는 책은 열 번이고 스무 번이고 반복해서 유아가 원하는 대로 읽어 주어도 좋다.
여섯째, 그림책을 읽을 때 목소리의 크기와 음조, 그리고 속도 등이 적절한지를 생각해 봐야 한다. 중요한 대목과 중요하지 않은 대목, 그리고 등장 인물의 성격에 따라 목소리와 읽는 속도를 달리할 수 있다면 더욱 생동감이 있을 것이다.
일곱째, 어른들은 지시적인 대화를 하기가 쉬우므로 유아에게 맞는 질문과 대화의 기술을 개발하도록 노력해야 한다.
스토리텔링을 위해서는 자연스럽고 편안한 분위기를 조성하는 것 또한 중요하다. 이야기를 들려주기 전에 실내를 정돈하고 ,음악(바로크음악 등)을 틀어 놓아 이야기에 몰입할 수 있도록 한다.
비디오나 오디오테이프를 이용하는 경우에는 그 후에 아이와 서로 대화할 수 있는 단계로 이끌어야 한다.
발음에 있어 많은 어머니들이 자신감을 잃고 있는데, 영어의 발음은 정확하게 하는 것으로 충분하다. 자신이 없다면 영어테이프를 이용하면 된다. 가끔씩 아이에게 원어민의 발음을 들려주면 그것으로 충분하다. 　
Ⅴ. 결 론
유아들은 일반적으로 뛰어난 의미파악능력과 제한된 언어 자료를 창의적으로 사용할 수 있는 능력을 지니고 있으며, 놀이와 재미에 대한 충동을 지니고 있다. 또한 유아들은 풍부한 상상력을 가지고 있다. 이러한 유아들의 특성을 고려하여, 유아들이 내용을 이해하고 즐기기에 충분하며, 상상력을 자극하고 풍부한 언어 경험을 제공할 수 있는 이야기를 선정하여야 한다.
스토리텔링은 전활동, 본활동, 후활동으로 나누어 이루어지는데, 각 단계를 효과적으로 지도하기 위해서는 스토리텔링의 기술(눈맞추기, 목소리조절, 휴지(pause), 표정과 몸짓 등)이 요구되어진다.
그림책의 가치를 최종적으로 결정짓는 것은 그것을 읽어 주는 사람이다. 그림책을 읽어 주는 성인이 먼저 그림책보기를 즐겨야 한다. 또한, 음악을 배경으로 한 편안하고 아늑한 분위기를 조성하여 유아들이 책 속에 자연스럽게 빠져들도록 하는 것이 좋다.
스토리텔링은 영어교수의 좋은 방법이지만, 왜 내 아이에게 영어를 가르치려 하는지에 대한 뚜렷한 목표를 가지지 않는다면 별 소용이 없다. 어머니 나름대로의 영어교육에 대한 기준을 정하고 정보를 수집하는 등 사전준비를 하고 공부하려는 자세를 가져야 한다.
마지막으로, 본 논문의 대상을 유아(3-5세)에 한하다 보니 초등학생의 수업처럼 체계적이지는 않다. 또한 어머니가 질문에 대한 답을 요구하기에는 너무 어린 나이어서 어머니가 일방적으로 영어로 말을 많이 해야 하는 문제점이 있다. 그러나 유아들은 이러한 활동가운데서도 나름대로의 표현방식으로 반응을 보인다.(눈을 크게 뜬다든지 소리를 지른다든지 손가락으로 가리키는 등) 단순히 영어그림책을 읽어주고 영어단어나 문장을 알게 하려는 욕심보다는 아이 나름대로의 기쁨과 즐거움을 느낄 수 있도록 배려하는 것이 가장 중요할 것이다.
참 고 문 헌
김태실, "영어조기교육과 영미문화의 지도", 동국대학교 석사학위 논문, 1996.
김현진, 열린영어 수업을 위한 주제중심 통합 영어교육, 서울: 동인사, 2000.
송명진, "노래를 통한 영어읽기의 효과에 관한 연구", 청주교육대학교
석사학위 논문, 2000.
유정애, "스토리텔링 지도 시 교사의 언어 사용이 흥미도와 언어 능력 신장에
미치는 영향", 대구교육대학교 석사학위 논문, 2001.
유혜정, "영어교육에서의 문화교육", 동국대학교 석사학위 논문, 1998.
이정덕, 아동발달학, 서울: 수학사, 1989.
이차숙, 유아언어교육론, 서울: 동문사, 1995.
최윤성, "초등영어교육의 스토리텔링 적용에 관한 연구", 대구교육대학교
석사학위 논문, 2000.

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