문법교육에서의 탐구학습

목차

들어가며

1. 문법교육의 목표

2. 언어 영역 학습의 두 가지

3. 교수의 내용

4. 언어영역의 평가

5. 탐구학습 방법의 도입

6. 탐구 학습과 문법

7. 탐구 학습의 이해

8. 문법과 탐구 학습의 과제

9. 탐구 학습의 문제점

10. 탐구에 대한 새로운 접근

11. 탐구학습의 개선방향

12. 커뮤니티기반 탐구 학습 모형 소개

나가며

본문내용

도입방안 연구 한국방송통신대학교 기반 가상수업평가 연구 한국방송통신대학교 방송통신교육연구소 1999. 웹기반 가상수업 평가연구. 서울, 한국방송통신대학교
의 내용을 참조하여 만족도 측정범주를 구분하고 문항을 연구의 성격에 맞게 부합하도록 수정 보완함.
- 학업 성취도 측정 도구
국어지식 영역에서는 객관식 평가 활용함. 연구대상 학교의 2005년 2학기 국어과 중간고사 30문항 중 국어지식 영역 단원에서 출제된 8문항을 활용함. 난이도 3~3.7 총점 25.8
연구 절차
- 단원 : 중2 생활국어 2단원인 ‘낱말 형성법과 국어의 관용어
- 학습목표
낱말 형성법에 대해 말할 수 있다.
관용어의 개념과 특징을 말할 수 있다
-실험집단과 통제 집단 차시별 수업형태 비교 차시
실험집단
통제집단
1차시
오프라인/ 강의식
오프라인/ 강의식
2차시
오프라인/ 협동학습
오프라인/ 강의식
3~5차시
오프라인/ 개별+협동학습
오프라인/ 강의식
6차시
오프라인/개별학습
오프라인/ 강의식
연구 결과
국어 지식 영역에서 수업 유형에 따른 만족도의 차이 : 커뮤니티기반탐구학습 모형 적용집단의 수업 만족도가 기존 강의식 수업 집단의 만족도보다 높다.
국어지식 영역에서의 수업유형에 따른 성취도의 차이 : 기존의 오프라인 강의식 수업집단학생들의 학업성취도보다 이 모형을 적용한 수업에서 학생들의 학업성취도가 평균 3.6정도 높게 나타났다.
나가며
이상으로 처음으로 문법교육에서 탐구학습을 주장한 김광해(1992, 1995)의 논문을 중심으로 탐구학습을 살펴보았다. 그 후 20여 년이 지나면서 탐구학습이 문법교육에 필요하다는 것에는 어느 정도 합의가 이루어진 상태이다. 그러나 탐구학습이 학교현장에서 적용되는 데에는 여러 가지 한계를 지니고 있는 것이 사실이다. 최근에 탐구학습을 연구하는 이들이 주장하는 것은 탐구학습을 교수학습 방법으로만 이해했기 때문에 일어난 한계가 있다는 것이다. 탐구의 과정적 경험 자체가 문법교육에서 중요한 의미를 지니기 때문에 이를 문법교육의 본질로 보고 ‘교육내용’으로서 탐구를 보아야 한다는 시각으로, 이미 2007개정교육과정의 문법 내용체계에 반영되어 있다. 문법탐구가 교육내용이 된다는 것은 어떠한 문법 지식을 다루든 간에 문법교육 안에서 학생들이 반드시 해보고 접해 보아야 할 경험의 요소가 있을 수 있으며 이러한 경험 요소들이 문법교육의 중요한 내용으로 제공되어야 한다는 것이다.
방법이란 것은 아무리 좋은 것이라도 해도 현실 여건이 허락되지 않으면 다른 방법으로 대체될 수도 있는 것이다. 우리의 교육현실과 비추어 보면 충분히 그럴 수 있다. 그러나 내용이라고 규정하면 이야기는 달라진다. 교사의 입장에서 ‘탐구’가 교육의 내용이라면 아무리 어려워도 가르쳐야 하는 것이고 이는 관심의 핵심으로 들어오게 되는 것이다. 또 일반 탐구학습의 절차나 과정을 모두 거칠 필요가 없는 ‘문법탐구’라면 마음은 한결 가벼워지는 것이 사실이다. 그러나 여전히 학교현장에서의 실천 문제는 교사의 몫이다.
※참고문헌
김광해(1992), “문법과 탐구학습,” 선청어문 20, 서울대학교 국어교육과, pp. 81~101.
김광해(1995), “언어지식 영역의 교수 학습 방법,” 국어교육연구 2, 서울대학교 사범대학 국어교육연구소, pp. 209~254.
강명희김새롬(2006), “중등 국어수업에 적용된 커뮤니티기반 탐구학습 모형의 효과,” 교육방법연구 18-1, 한국교육방법학회, pp.23~41.
남가영(2008), “문법탐구 경험의 교육내용연구”, 서울대학교 대학원 박사학위논문.
박형우(2009), “문법교육과 관련된 탐구 학습의 문제점과 개선방안”새국어교육 제82호, pp.155~170

키워드

문법,   교육,   탐구,   학습