비고츠키의 인지적 발달 이론에 대한 이해와 피아제 이론 비교 분석[A+추천 레포트★★★★★]

목차

1. 들어가며
1.1. 비고츠키의 생애
1.2. 비고츠키 이론의 사회, 문화적 관점

2. 비고츠키의 인지발달이론
2.1. 사고와 언어
2.2. 근접발달영역 (Zone of Proximal Development:ZPD)
2.3. 발판화(Scaffolding) : 비계설정
2.4. 역동적 평가(Dynamic assessment)

3. 비고츠키의 인지적 발달 이론의 적용사례

4. 비고츠키 이론과 피아제 이론의 비교
비고츠키의 이론과 피아제 이론의 공통점과 차이점

5. 나가며

6. 참고문헌

본문내용

노트북을 어떻게 사용하는지를 학생들에게 보여 준다.
4. 비고츠키 이론과 피아제 이론의 비교
4.1. 비고츠키의 이론과 피아제 이론의 공통점과 차이점
비고츠키와 피아제 이론의 공통점은 다음과 같다. 첫째, 발달은 개체와 환경(사회)의 상호작용을 통해 일어난다. 둘째, 학습자를 능동적인 존재로 파악한다. 셋째, 발달을 급격한 변화로 구성된 역동적인 과정으로 간주한다.
피아제와 비고츠키 이론의 차이점은 다음과 같다.
첫째, 발달의 주요 동인에 대한 견해가 다르다. 피아제에 따르면 발달의 원동력은 개인 내부에 존재하므로 학습자가 발달에서 주체적인 역할을 하지만, 사회환경은 발달에 큰 영향을 미치지 않는다. 이에 비해 비고츠키는 사회환경을 이해하지 않으면 발달을 이해할 수 없다고 보고 사회적 영향을 강조한다.
둘째, 피아제는 평형화를 중시하고, 비고츠키는 내면화를 중시한다. 아동을 세계에 대한 지식을 독자적으로 구성하는 꼬마 과학자로 간주하는 피아제는 인지갈등을 해소하려는 평형화과정에서 인지발달이 이루어진다고 본다. 그렇지만 비고츠키는 사회적 상호작용을 통한 내면화가 인지발달에 큰 영향을 준다고 주장한다.
셋째, 언어의 역할에 대한 견해가 다르다. 피아제에 따르면 언어는 사고의 징표에 불과하다. 반면 비고츠키는 언어가 사고발달에 핵심적인 역할을 수행한다고 주장한다.
넷째, 학습과 발달의 관계에 대한 설명이 다르다. 피아제는 발달이 학습에 선행한다고 간주하지만 비고츠키는 학습이 발달에 선행한다고 간주한다.
다섯째, 피아제에 따르면 아동들의 도식은 성인과의 상호작용보다는 다른 아동과의 상호작용을 통해 더 신속하게 발달한다. 이에 비해 비고츠키는 지적으로 좀 더 유능한 사람들(또래이건 나이가 많은 아동이건 아니면 성인이건 간에)과의 상호작용을 통해 더 많은 것을 학습한다고 주장한다.
<표2> 피아제 이론과 비고츠키 이론의 차이점
구 분
피아제
비고츠키
사고변화의
구조적인 면
사고의 일반적인 구조적 변화에 있어 자연적이고 생물학적인 면을 강조한다.
사회적이고 역사적인 환경을 강조한다.
문화적 환경과
인지발달의 관계
아동의 인지발달은 문화적 맥락과 관계없이 보편적인 성격을 띤다.
문화적 맥락이 아동의 인지과정의 유형을 결정한다.
사고발달의 자극
아동과 물리적 사물과의 상호작용을 강조한다.
사람들과의 상호작용이 형식적 사고를 결정한다.
언어와 지적 발달
언어는 인지발달의 부산물이다.
언어는 인지발달에서 주도적인 역할을 한다.
인간관
아동은 세상에 대해 스스로 학습해 나가는 독립적인 발견자이다.
아동의 학습은 문화적 맥락 속에서 이루어지며, 발견의 수단도 문화의 산물이다.
학습과 발달
발달수준이 학습능력을 결정하며, 학습이 발달수준을 바꿀 수 없다.
학습이 발달을 주도한다.
협동학습
아동이 구체적 조작기에 이르러 자기 중심성을 극복할 때까지 또래들과의 협동적 상호작용은 불가능하다.
또래간의 협동이 가능해 지는 시기는 정해져 있지 않으며, 새로운 인지능력은 모든 연령에서 가능하다.
5. 나가며
비고츠키는 사회환경이 발달에 큰 영향을 준다는 점을 강조하고, 유능한 사람과의 상호작용을 발달의 결정적 요인으로 간주한다. 그는 내면화가 언어가 발달 및 학습에서 핵심적 열할을 수행하며, 학습을 통해 발달을 촉진할 수 있다고 주장한다.
근접발달영역은(ZPD)은 독자적으로 문제를 해결할 수 있는 영역과 다른 사람의 도움을 얻어 문제를 해결할 수 있는 영역 사이의 격차를 의미하며, 이 영역은 새로운 발달이 일어날 것이라고 기대되는 영역이므로 교육활동이나 평가활동은 당연이 이 영역에 집중되어야 한다. 발판화(비계설정)는 학습자의 근접발달영역을 감안해서 독자적으로 학습하기 어려운 지식이나 기능을 학습하도록 도와주기 위한 방법을 의미한다. 역동적 평가는 비고츠키의 이론에 근거하여 근접발달영역을 평가하기 위한 평가를 말하며 이는 실제적 발달수준만을 평가하는 고정적 평가와 대비된다.
이렇게 인지발달과 학습에 있어서 사회 문화적 성질을 강조하는 비고츠키이론은 교육과 관련하여 몇 가지 중요한 시사점을 제공한다. 이러한 시사점은 학교장면에서 정상적인 성취를 보이는 학생들뿐만 아니라 흔히 문제가 되는 학습부진 학생들의 교육에 특히 의미가 있다.
첫째, 교육환경, 특히 인적환경의 아동의 발달에 중요하다는 것이다. 비고츠키 이론에 따르면, 교사는 아동의 근접발달 영역을 면밀히 파악하고 그 영역의 범위에서 조언과 조력을 제공하는 역할을 하여야 한다. 즉 비고츠키의 이론은 교사는 학생 스스로의 힘으로 발견할 수 있도록 환경을 배치하는 것 이상의 것을 해야만 한다는 것을 시사한다.
둘째, 학생들 간의 협동학습의 중요성이다. 학생들은 어려운 과제에 대해 상호작용할 수 있으며 서로의 근접발달영역 내에서 효과적인 문제해결 전략에 노출될 수 있다. 협동적 학습에서 이루어지는 언어적 상호작용은 특히 상대적으로 부진한 학생으로 하여금 자기보다 약간 더 나은 누군가와 함께 작업함으로써 자신의 근접발달 영역 내에서 기능하는 것을 촉진할 수 있다.
셋째, 바람직한 교수활동은 아동들에게 현재의 발달 수준보다 조금 앞서는 내용을 가르침으로써 발달을 주도하여야 한다는 것이다. 근접발달영역 내에서의 학습의 성공은 아동이 당장 누군가의 도움을 받아서 과제를 수행할 수 있다면 언젠가는 혼자서도 할 수 있다는 것을 시사한다. 따라서 교육은 미래지향적 활동이어야 하고, 교수란 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 발판을 제공하는 것이어야 한다.
6. 참고문헌
1. 임규혁임웅(2007).『학교학습 효과를 위한 교육심리』. 학지사
2. Anita E. Woolfolk 저, 김아영 등 공역(2004).『교육심리학』.박학사
3. Tan Oon Seng 외(2006).『(실천과 연구의 통합) 교육심리학』. 서울:시그마프레스
4. Paul Eggen, Don Kauchak 공저(2006). 『교육심리학-교육실제를 보는 창』. 서울:학지사
5. 한순미(1999). 『비고츠키와 교육: 문화-역사적 접근』. 서울:교육과학사
6. 엘레나 보드로바 ; 데보라 J. 리옹(1998). 『정신의 도구 : 비고츠키 유아 교육』. 서울: 이화여자대학교 출판부

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