[특수아동 진단 및 평가] 학자들의 지능이론과 가드너의 다중지능이론과의 차이점

소개글

[특수아동 진단 및 평가] 학자들의 지능이론과 가드너의 다중지능이론과의 차이점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론1
본론1
1. 초기의 지능연구....................................................1
1) 갈톤의 지능 유전 연구..........................................................1
2) 비네 지능검사..................................................................1
3) 초기 지능검사의 형성과정.......................................................1
2. 지능의 발달.........................................................2
1) 지능발달에 관한 연구 결과.....................................................2
2) 지능의 발달곡선................................................................2
3. 지능발달의 개인차...................................................3
1) 유전적 요인....................................................................3
2) 환경적 요인....................................................................3
3) 기타요인......................................................................3
4. 지능의 기능에 대한 연구동향...........................................3
1) 지능에 대한 생물학적 접근.....................................................4
2) 인지적 접근....................................................................4
3) 맥락적 접근....................................................................4
4) 체계적 접근....................................................................4
5. 학자들의 지능 구조이론..............................................4
1) 스피어만의 일반지능요인.......................................................4
2) 서스톤의 기본 정신 능력.......................................................4
3) 길포드의 지능구조모형.........................................................5
4) 버논과 커텔의 위계적 요인설...................................................5
5) 스턴버그의 3원이론.............................................................6
6. 가드너의 다중지능이론...............................................7
1) 다중지능이론 대두.............................................................7
2) 지능영역......................................................................8
7. 학자들의 지능이론과 다중지능이론의 차이점..............................9
8. 다중지능이론의 전망.................................................9
1) 기본개념......................................................................9
2) 과학적 변화....................................................................9
3) 지능의 다원화..................................................................9
4) 지능의 맥락화.................................................................10
5) 분산된 기능...................................................................10
6) 지능의 개별화.................................................................10
7) 지능의 교육....................................................................10
8) 지능의 인간화.................................................................10
결론................................................................11
참고문헌.............................................................12

본문내용

세기의 천재 체스 선수인 바비 페셔가 그 사례이다. 지능은 생물학적 성향과 문화적인 학습 기회 사이의 상호작용이라 할 수 있다.
5) 분산된 기능
지능을 맥락화된 것으로 보는 견해는 지능을 분산된 것으로 보는 것과 관련이 있다. 분산이라는 용어는 지능을 개인을 넘어 확장된 것으로 생각하는 것이다. 개인의 지능은 지적 능력은 다양한 자원과 재원에 의존한다. 프로젝트 제로를 통해 지능이 맥락적이고 분산적이라는 사실이 드러났으며 스팩트럼 프로젝트는 풍부한 환경을 제공함으로 아동의 몇 가지 지능을 발달시킬수 있음을 증명해 냈다.
6) 지능의 개별화
지능에 대한 일원화된 관점(모든 사람은 단일한 종형 곡선상의 한 점으로 나타낼 수 있다는 주장)에서 벗어나면 각 개인이 독특한 지능 조합을 가졌다는 것이 더욱 명확해 진다. 사실 신경 영상 덕분에 일란성쌍둥이조차도 동일 문제를 해결할 때 각기 다른 두뇌자원을 사용한다는 것이 알려졌다. 우리가 서로 다르게 보고 각기 다른 성격과 기질을 가지고 있는 것과 마찬가지고 우리는 서로 다른 마음을 가지고 있다.
7) 지능의 교육
가드너는 지능의 교육에 대해 강경한 입장을 취하며 지능교육은 진보적인 것이라 볼 때 심리학자들은 개개인을 측정하는데 너무 많은 시간을 소비하고 정작 개인의 재능을 개발하는데는 시간을 충분히 갖지 못했다. 지난 50년간 전 세계의 교육정책은 엄청난 변화를 가져왔다 그러나 이제 교육의 목적은 지적인 학생을 선발하여 고등교육을 제공하는 것이 아니다. 오히려 현재의 교육목표는 모든 사람들을 교육하여 능력을 낭비시키지 않는 것이다. 가드너가 제시한 개인중심 교육은 개개인이 서로 다른 능력 프로파일을 지니고 있고, 개개인의 고유한 성향은 간과되거나 축소되기보다 오히려 존중되어야 한다는 것이다.
8) 지능의 인간화
가드너가 말하는 몇가지 인간능력은 분리된 컴퓨터나 근육으로 생각할 수 있다. 따라서 이러한 컴퓨터를 어떻게 하용할지, 이러한 근육을 어떻게 계발할지가 중요한 문제다. 컴퓨터는 미사일의 타깃을 계산하거나 질병 박멸을 위한 홍보 문구를 만드는데 이용될 수도 있다. 또한 근육은 물에 빠진 사람을 구조하거나 논쟁에서 누군가를 공격하는 데 사용된다. 가드너는 도덕지능의 존재에 의문을 제기하는데 도덕이나 비도덕은 지능들이 어떤 목적에 이용되느냐에 따라 판단되는 것이다. 미래사회의 과제는 단순히 지적인 혹은 더욱 지적인 사람을 양산하는 것이 아니다. 오히려 지적능력을 도덕적 책임과 조화시켜 인간적인 것으로 만들어야 한다.
결론
“ 나는 인간의 인지 능력이, 내가 지능이라 부르는 능력과 재능 또는 정신적인 기술의 조합을 통해 더 잘 기술된다고 믿는다. 정상적인 사람이라면 어느 정도 이런 기술들을 가지고 있고, 개인마다 기술 수준과 그에 따른 특성도 다르다. 나는 이 지능이론이 지능에 대한 다른 대안적인 견해보다 더 인간적이고 더 현실적이며 인간의 ‘지적’행동을 보다 적적하게 반영한다고 믿는다”. 하워드가드너는 그가 쓴 저서에서 다중이론의 핵심을 이렇게 말하고 있다.
지금까지 지능에 대한 초기 연구를 한 갈톤과 비네를 시작으로 지능의 발달에 대한 개인차와 지능에 관한 기능의 연구동향, 학자들의 지능이론에서 스피어만의 일반지능요인, 서스톤의 기본 정신 능력, 길포드의 지능구조모형, 버논과 커텔의 위계적 요인설, 스턴버그의 3원이론과 가드너의 다중지능이론에 대하여 살펴보았다. 그리고 다른 학자들의 지능이론과 가드너의 다중지능이론과의 차이점. 다중지능이론의 전망에 대하여 살펴 보았다.
여기에서 가드너는 전통적 방식과는 다르게 지능은 여러 개의 인간 능력 즉, 지능은 어느 정도 독립적이라고 생각했다. 가드너가 말하는 지능은 거의 도든 문화적 역할은 복합적인 지능으로만 수행할 수 있는 것이라 하였다. 성공적인 바이올리니스트가 되기 위해서는 신체 운동적 민첩성과 청중을 다루는 대인관계기술이 필요하고 자기성찰 지능이 요구될 수도 있다는 것이다. 가드너가 말하는 지능은 이와 같이 개인의 지능이 필기 시험으로 직접 측정할 수 있는 단일한 문제해결능력으로 보기보다는 오히려 여러 지능의 집합으로 보아야 한다는 것이다. 한 개인은 특정능력은 뛰어나지 않을 수 있다. 그럼에도 여러 지능이 합쳐져 특정 분야에서 제 역할을 잘 해낼 수 있다. 그러므로 특정한 직업 또는 업무에 개인을 배치할 때는 특정 지능의 조합을 염두 해 두는 것이 좋다고 말하고 있다.
가드너의 다중지능의 결론을 도출해 내면
우리 모두는 모든 범위의 지능을 지닌다. 인지적으로 말해 우리가 인간일 수 있는 것은 바로 그런 지능 때문이다. 둘째 사람들은 똑같은 지능 프로파일을 지니지 않으며 이것은 일란성쌍둥이의 경우도 마찬가지다. 왜냐하면 유전적 요소가 동일해도 경험치가 다르기 때문이며 게다가 일란T성 쌍둥이는 서로 차별화 되려는 욕구가 강하다. 마지막으로 지능이 높다고 해서 반드시 지적으로 행동하는 것은 아니다. 논리수학지능이 높은 사람이 중요한 물리학 실험을 하거나 새로운 기하학적 증명을 풀기 위해 자신의 능력을 사용할 수 있지만 하루 종일 복권을 긁으며 이러한 능력을 낭비할 수도 있다.
가드너가 말하는 미래의 다중지능 연구는 일반지능을 지지하는 어떠한 증거가 나타나더라도 여전히 개인차, 강점과 약점을 설명해야 하므로 다중지능이라는 표현만으로 설명을 할 수가 있으며 컴퓨터를 활용한 연구와 생물학은 인간 지능의 정의와 모형화를 제한하지 않을 것이며 다양한 방식으로 지능의 정의와 모형을 확대할 것이라 한다.
참고문헌
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홍순정(1992). 교수학습 이론과 매체. 한국방송통신대학교.
홍순정(1999). 지능과 창의성. 양서원.

키워드

초기의 지능연구 ,   지능의 발달 ,   지능의 기능에 대한 연구동향 ,   학자들의 지능 구조이론,   학자들의 지능이론과 다중지능이론의 차이점,   다중지능이론의 전망