언어발달이론고찰 상호작용주의 - 피아제 인지적 상호작용주의 & 비고스키 사회적 상호작용주의 - 같은점과 다른점

소개글

언어발달이론고찰 상호작용주의 - 피아제 인지적 상호작용주의 & 비고스키 사회적 상호작용주의 - 같은점과 다른점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1) 인지적 상호작용주의 이론- 대표학자 피아제 (Piaget, 1954)
■ 피아제 인지발달의 단계
1) 감각 운동기(Sensorimotor Period, 0-2세)
(1) 1단계(반사기)
(2) 2단계(1차 순환반응)
(3) 3단계(2차 순환반응)
(4) 4단계(2차 도식의 협응):
(5) 5단계(3차 순환반응)
(6) 6단계(사고의 시작):
2) 전 조작기(Preoperational period, 2-7세)
3) 구체적 조작기(Concrete Operational Period, 7-11세)
4) 형식적 조작기(Formal Operational Period, 11-15세)
감각운동기

‣지연모방(deferred imitation)
‣표상능력
‣자기중심적언어(egocentric soeech)
⁃ 반복(repetition)
⁃ 독백(monologue)
⁃ 집단적 독백(collective monologue)

■ 피아제 인지발달과정의 주요개념-인지, 도식, 평형화(동화와 조절)

■ 상호작용적 언어교육의 예

■ 의미와 한계점
1. 생득주의 이론과의 공통점이라면
2. 행동주의와의 비교
3.언어가 인지발달에 미치는 영향을 과소평가했다는 지적을 받고 있다.

■ 피아제 교육관에 입각한 교사나 성인의 역할


2) 사회적 상호작용주의 이론- 비고스키(Vygostky, 1962)

■ 비고스키의 언어발달의 네단계
(1) 제1단계
(2) 제2단계
(3) 제3단계
(4) 제4단계

■ 피아제와 같은점, 다른점

■ 비고스키의 이론의 주요개념
‣[근접발달지대]
‣ [비계설정]

■ 다른 이론과의 비교와 의미

■ 비고스키 교육관에 입각한 교사나 성인의 역할

본문내용

내지 그러니?
교사3: 어떻게 하면 저 블록을 꺼낼 수 있을까? (유아가 해결방안을 한동안 찾지 못하는 경우) 그럼 의자를 사용하면 어떨까?
교사1-유아가 해결책을 생각할 필요도 없게 교사가 다 해결
교사2-해결책을 제시해 유아스스로 해결할 기회는 빼앗았으나 행동은 유아 스스로 하도록
교사3-스스로 해결방안 찾고, 스스로 행동하도록
예시3) 개념을 확장시키도록
유아:어. 이 풀은 여기에 있으면 안돼
(물풀통에 있는 딱풀을 옮겨 딱풀통에 놓는다)
교사: 왜 옮기니? → 딱풀하고 물풀은 어떻게 다르니? → 어떤점이 비슷하니?
유아가 액체과 고체의 차이에 대해 탐색할 수 있도록 도와 준다
예시4)유아의 수준에 따른 비계설정
1수준: 유아의 감정을 수용하며 반영적 경청
유아: 친구가 때렸어요
교사: 친구가 때려서 몹시 화가 났구나
2수준: 유아가 자신의 감정을 언어로 표현하도록 유도
유아: 친구가 때렸어요
교사:그랬구나. 그래서 속상했구나
유아:너무 아파서 화가 났어요
교사:아파서 화도 나고 , 또 친구에게 어떤 마음이 들었니?
유아: 내가 좋아하는 친구가 나를 때리니까 섭섭하고 기분도 나쁘고 그래요
교사: 그랬겠다. 정말 섭섭한 마음이 들었겠어
0수준- 발표자 고영분의 현실:
이안: 나 화났어! 기분이 안좋아!!
엄마: (한숨 푹-) 또 왜에!!?
이안: 엄마가 나한테만 뭐라고 혼내서
엄마: 혼날만하니까 혼나지!! 그러게 동생을 왜 때려!!
언어는 아동의 정신적 성장에 매우 중요한 자극제다. 그리고 주변 환경과의 상호작용 경험도 정신적 성장에 중요한 요소다. 가장 중요한 것은 아동의 언어적인 성장을 자극하는 성인의 도움이다. 이 도움은 아동의 근접발달영역에서 일어나야 한다
■ 다른 이론과의 비교와 의미
1.생득주의에 동의하는 점은 언어에는 구조규칙이 있고, 언어발달은 이러한 문법구조를 포함하는 언어의 원리를 습득하는 것이라 보는 것, 즉 언어발달이란 문법규칙을 습득하는 것이다.
하지만 사회적 상호작용주의 이론에서는 , 발달시기에 전념하기보다는 언어가 어떤 기능- 의사소통에서 제 기능을 발휘하는가, 서로의 말을 이해하는등의 기능-을 할 수 있는가를 중시한다.
2. 행동주의에 동의하는 점은 생득적 소질도 작용하지만 다양한 유형의 언어적 경험을 제공하는 환경도 중요한 작용을 한다는 점.
행동주의에서의 환경(부모등 성인이 일방적으로 작용하는 언어적 훈련의 성격으로서의 환경, 영유아는 수동적 수용자) vs 생득주의 환경 (영유아는 능동적, 구체적 언어처리자, 부모등 성인-조력자)였다면 사회적 상호작용주의 이론에서 영유아는 부모에게 언어발달에 필요한 적절한 언어경험을 제공해 달라는 신호를 보내며, 부모가 조성한 환경속에서 영유아가 역동적 체계로 작용하고, 다른 사람과의 원활한 사회적 상호작용을 통해 언어기술이 발달한다고 본다.
3. 피아제와의 비교를 통해 본 의미와 한계
피아제는 인지가 언어에 영향을 미친다고 본 반면, 비고스키는 인지가 언어보다 선행하지만 다시 인지는 언어적 구조에 영향을 받는다는 입장
피아제와 비교해 아동의 학습에서 성인의 교수 역할을 매우 분명하고 강하게 주장하였고, 외적언어는 사고의 내면화를 위한 첫단계라고 생각했으나 피아제는 그것은 단지 아동의 현재 사고 수준을 나타낼 뿐 더 높은 수준의 사고를 위한 자극제라고는 생각지 않았다.
인지의 발달없이 언어발달이 불가능하다는 인지우선적인 피아제의 입장은 언어보편성의 기저를 설명하는데는 설득력이 있지만, 인지론적인 접근만으로는 도저히 언어발달의 여러 현상을 충분히 설명할 수 없기도 하다. 즉 인지발달이 언어발달에 필수적이라 하더라도 인지발달만으로는 설명할 수 없는 언어현상들이 많이 남아있다는 점을 간과했다는 점.
유아와 성인과의 상호작용을 강조한 비고스키 이론은 유아가 어떻게 언어를 습득하는지 구체적인 과정을 제시하지 못한 한계점을 지니고 있다.
피아제는 언어를 여러 가지 상징과정 가운데 하나로 보았으며, 인지발달에 결정적이라고 보지 않았다
비고스키는 언어를 이후의 인지발달을 이끌어내는 원동력으로 보았다.
이러한 이론의 차이는 영유아의 언어교육에도 차이를 가져온다
피아제를 중심으로 한 인지적 구성주의 접근에서는 언어발달을 위해 언어를 활용하는 데 필요한 적절한 인지적 발달을 자극하는 것이 가장 효과적 방법, 지적 자극이 반드시 언어적일 필요는 없고 영유아 자신 스스로도 인지발달과 관련된 지적 자극을 발견할 수 있다는 관점.
비고스키를 중심으로 한 사회적 상호작용주의는 성인이나 또래의 적극적인 개입을 강조하고 언어를 사용한 상호작용이 언어발달과 인지발달에 도움이 된다고 보는 관점이 될 수 있다.
구분
피아제
비고스키
발달의 원인
경험
사고관
학습
학습자
개인 내부의 인지적 갈등
주관적 경험
사고의 수단으로서 언어
학습에 선행하는 발달
개인적 학습의 주체
집단 내의 사회적 상호작용
사회적 경험
사고의 발달을 이끄는 언어
발달에 선행하는 학습
의미의 공동구성자
■ 비고스키 교육관에 입각한 교사나 성인의 역할
비고스키는 교사의 역할을 학습안내자로 명료화하며 협동학습을 강조했다는 점에서 피아제의 독립적 자기발견학습과 비교된다.
진짜 중요한 발견은 혼자서 하는 것이 아니라 교사나 부모가 실제 행동으로 보이고 언어적으로 지시를 하면서 아동과 함께하는 상황(예 교사와 협동학습 상황)에서 일어난다고 보았다. 이런 상황을 거치면서 지식을 내면화하게 되는 것이다.
교사는 아동의 능력수준을 고려해 힌트 제공등 지도를 하면서 진도를 조절하는 교사안내학습을 해야 하고, 이때는 아동의 실제 발달 수준보다 ‘약간 앞선 수준’에서 진행함으로써 아동의 발달을 촉진하는 방향으로 이루어져야 한다
설명이나 지시를 하는 전통적인 교사관과는 달리 , 아동의 관찰을 통해 어떤 활동을 준비해두어야 하는지, 그런 활동을 하며 어떻게 상호작용하고 아동들을 자극하고 촉진시킬것인지를 계획하여야 한다. 교사는 교육적 환경을 조성하여 새로운 기술을 습득하려는 아이들에게 비계를 설정해줌(예: 단서제공, 시범, 설명, 질문, 토론, 함께 참여하기, 격려하기, 집중시키기등) 으로써 아동이 ‘이미 알고 있는 부분’과 ‘곧 알게 될 부분’의 설계를 담당해야 한다.

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