교수 학습 방법

소개글

교수 학습 방법 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.직접 교수법

2. 현시적 교수법

3. 전문가 협력 학습(Jigsaw)

4. 문제 해결 학습

5. 과정 중심의 읽기 지도

6.과정 중심의 쓰기 지도

7. DRTA(사고 중심 읽기 모형, directed reading-thinking activity)

8. GRP(과정 중심 읽기 모형, Guided Recding Procedure)

9. SQ3R 읽기 수업모형

10. 반응중심 학습모형(문학영역 중심)

11. 탐구 학습 모형

※참고문헌※

본문내용

과정을 통하여 자기 스스로 문제를 해결해 나가는 학습전략을 말한다. 탐구 학습이 필요한 이유는 첫째, 지식 자체의 학습보다는 학습자가 스스로 지식을 발견해 낼 줄 아는 능력을 기르는 것이 더 중요하다는 점과 둘째, 탐구 경험을 통해서 학습된 지식이 더 강력하게 내면화될 수 있다는 점 때문이다. 이러한 탐구 경험이 가져다주는 가장 큰 효과는 지식을 습득하는 것보다 현상을 보는 수단인 ‘안목’을 길러 준다는 점이다.
탐구 학습은 ‘지식, 태도, 과정’을 기본 구성 요소로 하여 이루어진다. 이 중에서 탐구 학습을 통해서 기르고자 하는 태도로는 의문과 호기심을 가지는 태도와 이성적으로 사고하고 증거를 존중하며 객관적인 태도를 견지하며, 확실한 판단을 내릴 줄 알고, 모호성을 용인할 줄 아는 태도 등을 들 수 있다. 한편, 탐구 학습의 과정 또한 매우 중요하다. 탐구 학습의 과정은 진술한 지식, 태도 등을 통해 발생되지만, 실제적인 탐구의 과정을 통해서 스스로 강화되어 간다는 특성을 가진다. 탐구 학습이 기존의 강의식설명식주입식 방법의 수업과 크게 구별되는 점이 바로 과정과 절차를 중요시한다는 점이다.
탐구 학습에서 교사가 취할 역할과 태도는 다음과 같다. ①많은 자료를 준비한다. ②최종적이거나 절대적인 답변을 주지 않는다. ③학생과 함께 탐구함으로써 흥미를 강화한다. ④학생들의 질문 방향 교정에 힘쓴다. ⑤적절한 단계에 보상을 제공한다. ⑥공평함을 유지한다.
탐구 학습 방법이 아무리 훌륭한 방법이라고 하더라도 전혀 문제점이 없는 것은 아니다. 우선 탐구 수업의 실천을 위해서는 많은 시간이 소요된다. 둘째, 잘못된 가설을 세우는 학생에 대한 대처 방법이 어렵거나, 학생의 지적 수준에 따라 이 방법이 불가능한 경우도 있다.
2) 탐구 학습의 단계
①탐구 목표(문제)의 정의
- 문제, 의문 사항의 인식, 문제에 의미 부여, 문제의 처리 방법 모색.
②가설 설정
- 유용한 자료 조사, 추리, 관계 파악, 가설 세우기.
③가설의 검증
- 증거 수집, 증거 정리, 증거 분석.
④결론 도출
- 증거와 가설 사이의 관계 검토, 결론 추출.
⑤결론의 적용 및 일반화
- 새로운 자료에 결론 적용, 결과의 일반화 시도.
3) 탐구 학습 모형의 실제
-명확한 문장-
◇목표
① 한 문장이 여러 가지 의미를 갖는 경우를 살펴보고, 그 이유를 살펴봄으로써
명확한 문장을 쓰는 방법에 대해 생각한다.
② 명확한 문장을 써야 하는 이유를 안다.
◇대상：고등학교 1학년
◇탐구 과정
【과정 1. 문제의 정의】
다음 문장들이 어떤 의미를 가지는지 생각해 보자.
ⓐ오늘 모임에 사람들이 다 오지 않았어.
ⓑ게으른 토끼와 거북
- 위 예문들의 의미는 명확하게 전달되는가.
만약, 여러 가지 의미를 갖는다면 그 원인은 무엇인지 생각해 보자.
【과정 2. 가설 설정】
과정 1에서 제시한 예문들이 각각 어떤 의미를 가지는지 자신이 생각하는 대로 정
리해 보자.
ⓐ ⅰ. 오늘 모임에 올 사람들이 모두 오지 않았다.
ⅱ. 오늘 모임에 올 사람들 중 몇 명이 오지 않았다.
ⓑ ⅰ. 게으른 토끼와 게으르지 않은 거북(‘게으른 토끼’와 거북)
ⅱ. 토끼와 거북 둘 다 게으르다.(게으른 ‘토끼와 거북’)
위에서 살펴본 것처럼 문장들이 두 가지의 의미를 갖는 이유는 무엇인가. 그 원인
에 대한 가설을 설정해 보자.
※예상되는 가설
문장 성문이나 품사, 특히 조사가 생략되었기 때문일 것이다.
문장 성분의 위치가 부적절하기 때문일 것이다.
단어가 그 문장의 의미 전달에 부적절하기 때문일 것이다.
우리말의 어떤 특징 때문일 것이다.
【과정 3. 잠정적 결론(가설)검증】
그렇다면 위의 예문들이 명확한 의미를 갖도록 다시 써 보자.
ⓐⅰ. 오늘 모임에 사람들이 전부 다 오지 않았어.
ⅱ. 오늘 모임에 사람들이 다 오지는 않았어.
ⓑⅰ. 게으른 토끼와 부지런한 거북이
ⅱ. 게으른 토끼와 게으른 거북이
다시 써 본 문장들이 가설과 일치되는지 살펴보자.
【과정 4. 결론 진술】
각자 세운 가설과 과정 3에서 제시한 문장을 중심으로 결론을 진술한다.
※예상되는 결론
문장의 성분이나 품사의 지나친 생략이나 부적절한 단어의 선택으로 문장의
의미가 명확하게 전달되지 않는다.(예문 ⓐ)
수식어의 위치는 피수식어 바로 앞에 와야 그것이 무엇을 꾸미는지 명확하게
알 수 있다.(예문 ⓑ)
- 교사의 조언 : 중의성을 가진 문장은 그 다음에 오는 문장 또는 장면과 관련시켜
생각을 했을 때 명확하게 이해될 수 있다고도 말해 준다. 예를 들어 ‘노란 고추의
씨’라는 구(句)의 의미는 ⅰ.(노란-고추의)씨)ⅱ.(노란(고추의-씨)와 같이 두 가지의
의미를 지닌다. 그런데 ‘노란 고추의 씨가 유난히 까맣구나’라는 문장에서는 ⅰ의
의미를 지니게 되는 것이다. 이와 관련해서 앞의 예문들이 명확한 의미를 지니도록
하나의 장면을 설정해 보도록 하는 것도 학생들의 이해에 도움이 될 것이다.
【과정 5. 결론의 적용 및 일반화】
다른 자료들을 제시하고 그 문장의 의미가 명확하게 전달되도록 다시 쓰게 한다.
<예> 아름다운 고향의 하늘을 생각한다.
이것은 우리 아버지의 그림이다.
일상의 경험을 바탕으로 문장의 의미가 명확하지 않아서 발생할 수 있는 일에 대
해 생각해 보자.
- 학생들은 이러한 일상의 경험을 통해서 명확한 문장을 쓰는 것의 중요성을 알
게 될 것이다.
※참고문헌※
교육부, 『중학교 교육과정 해설서』, 대한 교과서, 2001.
교육부, 『고등학교 교육과정 해설서』, 대한 교과서, 2001.
교육학과 연구실 편, 『교과 교재 연구의 이론과 실제』, 영남대학교 출판부, 1996.
김영채, 『사고력: 이론, 개발과 수업』, 교육과학사, 1998.
서울대학교 국어교육연구소, 『국어교육학 사전』, 대교출판, 1999.
박영목 외 2인, 『국어과 교수 학습론』, 교학사, 2001.
이재승, 『글쓰기 교육의 원리와 방법-과정 중심 접근-』, 교육과학사, 2002.
이재승, 『국어교육의 원리와 방법』, 박이정, 2001.
최현섭, 『국어교육학의 이론과 탐색』, 일지사, 1995.
, 『창의력 신장을 돕는 중학교 국어과 학습 평가 방법 연구』, 한국 교육개발원,

키워드

교수 학습 방법,   교육학,   직접 교수법,   현시적 교수법,   Jigsaw