교육과정 및 교육평가

소개글

교육과정 및 교육평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육과정과 교수와의 관계
Ⅱ. 교육과정의 철학의 영역
Ⅲ. 진보주의
Ⅳ. 매슬로우의 욕구위계
Ⅴ. 피아제의 급진적 구성주의
Ⅵ. 비고츠키의 근접발달영역

본문내용

력을 ‘인지구조(도식)’라 한다.
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동화와 조절 : 상호 유기적을 작용하는 것.
동화는 이미 갖고 있는 도식 또는 체계에 의해 새로운 대상이나 사건을 해석하고 이해하는 인지 과정. 인간은 외부 환경을 있는 그대로 수용하는 것이 아니라 그가 가지고 있는 인지구조에 따라 환경을 변용시켜 받아들인다.
조절은 기존의 인지 구조로 새로운 대상을 받아들일 수 없는 경 우에 기존의 구조를 변형시키는 과정. 외부 환경과의 계속적인 상호작용을 통해 자신의 인지구조를 변화시킴으로써 외부 환경에 적응에 적응해 나간다.
평형 : 새로운 상황에서 일관성과 안전성을 이루려는 시도. 평형 은 계속적인 동화와 조절의 과정을 통해 이루어진다.
인지 발달 단계는 감각 운동기, 전 조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기이다.
발달단계
특징
감각 운동기 (0~2세)
* 빨기, 쥐기와 같은 감각 운동에 의해 학 습한다.
* 제1단계(0~1개월) : 아동의 행동은 순전 히 반사적이다.
* 제2단계(1~4개월) : 사물에 대한 의식은 갖지만 인과성에는 변화가 없다.
* 제3단계(4~8개월) : 시각과 촉각의 협응 을 보이며 재생적 동화가 나타나고 목표 지향적인 의도적 행동 형태를 갖기 시작 한다.
* 제4단계(8~12개월) : 분명한 지능의 활 동을 형성하며 자신과 사물을 구별하고 인과성의 개념을 익히게 된다.
* 제5단계(12~18개월) : 높은 수준의 조작 을 하며 새로운 도식을 형성한다.
* 제 6단계(18~24개월) : 표상적 지능으로 발전한다.
전 조작기 (2~7세)
* 상징적 표상 능력이 발달한다
* 전 개념기(2~4세) : 사회적인 행동과 상 징적 능력이 발달하고 언어의 출현과 발 달이 있게 된다.
* 직관적 사고기(4~6세) : 언어의 사용빈도 가 급격히 증가하며 어휘도 광범하게 사 용. 사고와 언어가 자아중심적인 상태에 서 벗어나지 못하고 논리적인 사고와 추 리을 완벽하게 할 수 없다.
구체적조작기 (7~11세)
* 구체적인 사물과 대상을 활용하면서 논리 적 사고를 하게 된다
* 사회화된 사고와 언어로 변화된다.
* 도덕적 사고와 판단을 할 수 있다.
* 가역성이 발달한다.
형 식 적 조 작 기 (11세~ )
* 사고 체계가 고도의 평형 상태에 도달해 있다.
* 구체적 현실을 초월하여 상상할 수 있다.
* 연역적 사고와 귀납적 사고가 가능하다.
* 거의 완전한 도덕적 상대주의가 확립된 다.
* 사상의 인과관계를 파악할 수 있다.
피아제는 지식의 유형을 물리적 지식, 논리-수학적 지식, 사회적 지식으로 분류하였다.
물리적 지식 - 외부에 있는 사물과 대상에 관한 지식.
- 대상이나 물체로부터 발견
ex) 영유아가 세상에 관해 학습할 때 물체를 사용하 고 많은 시간 동안 탐색, 조사, 선택하며 놀잇감 과 자연물을 사용하는 경우.
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ex) 크기, 색, 질감, 두께, 무게, 맛, 소리 등
논리-수학적 지식 - 사물 사이의 관계성으로 구성
- 신체적 행동을 일련의 순서나 논리로 조작해 가는 과정.
- 행동으로부터 고안
ex) 영유아들이 사물과 관계되는 스스로의 행동을 통해서 논리-수학적 지식을 획득하는 경우.
ex) 수, 속도, 시간, 순서 등
사회적 지식 - 다변화된 사회에 적응하여 기능하도록 하는 것
- 인간에 의해 창출된 지식으로 타인으로부터 획득.
ex) 영유아가 발달 과정에서 양심의 발달을 경험하고 사회생활의 규칙을 학습하는 경우.
ex) 언어, 가치, 문화, 상징 시스템 등
지금까지 피아제의 급진적 구성주의로써 지식유형, 인지발달과정, 인지발달단계에 대하여 살펴보았다. 다음으로는 피아제의 인지발달이론과 반대되는 주장을 한 비고츠키의 근접발달영역에 대해 알아볼 것이다.
Ⅵ. 비고츠키의 근접발달영역
비고츠키는 사회적 상호 작용의 중요성을 근접발달영역을 통해 설명한다.
근접발달영역은 ‘실제 발달 수준’과 ‘잠재적 발달 수준’으로 나눌 수 있는데 ‘실제 발달 수준’은 이미 학습된 영역으로 학습자 스스로 문제를 해결할 수 있는 영역이다. ‘잠재적 발달 수준’은 성인의 지도나 능력 있는 동료의 도움이 주어졌을 경우에 문제 해결이 가능할 것이라고 기대되는 영역을 말한다. 예를 들어, 산수 문제를 혼자 풀지 못하는 초등학생에게 교사 옆에서 조언이나 힌트를 줌으로써 아동이 문제 해결
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을 좀 더 효율적으로 수행할 수 있도록 해주는 것이다 여기서, 근접발달단계는 중간 단계로, 가르침이 필요한 단계이며 진정한 학습이 가능한 단계이다. 즉, 도움에 의해 수행 능력이 증가하면 할수록 근접발달영역은 더 넓어진다는 것이다. 이처럼 아동이 스스로 문제를 해결할 수 있는 수준에 도달할 때까지 매 단계마다 아동의 수준에 맞추어 도움을 주는 수준과 양을 적절히 조절하는 방안을 비계설정(scaffolding)이라 한다. 하지만 지식의 구성이 단순히 교사의 도움만으로 주입시킴으로 이루어져서는 안 된다는 생각을 내포하고 있다. 그러므로 자기 자신이 발전할 수 있는 맥락을 영역화하는 것은 학생의 책임이라고 보고 있다. 근접발달영역은 아동의 인지발달에 교사와 성인이 적극적으로 도움을 줄 수 있는 이론적 근거를 마련했다는 점에서 중요한 의미를 지닌다.
비고츠키의 근접발달영역은 교사와 학생의 상호작용을 강조하는 것으로 가장 이상적인 교육 형태일 것이다. 하지만 실제 교실 상황에서는 근접발달단계가 잘 이루어지지 못하고 있는 실정이라고 생각한다. 많은 학생들을 상대로 동시에 수업의 진도를 맞춰나가야 하기 때문에 개개인의 사전 지식이나 이해 정도를 정확히 파악할 수 없다는 것이다. 오히려 교사는 이해력이 높은 아이들을 상대로 수업을 이끌어 나
가는 것이나 마찬가지이다. 내가 교사가 된다고 해도 이 문제는 끊임없이 대두될 것이다. 어떻게 학생 개개인의 근접발달영역을 넓혀주기 위해서 노력할 수 있냐는 것이다. 교사의 부단한 노력이 요구될 거라고 생각한다. 한 시간의 수업에서도 최대한 많은 학생들이 설명에 따라올 수 있도록 개인적인 지도에 최선을 다해야 함을 느끼게 되었다.
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참고자료
네이버 블로그 - 진보주의 교육
다음 카페 - 글로벌평생교육원 피아제의 인지발달과정
네이버 블로그 - 비고츠키의 근접발달영역
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키워드

피아제,   교수,   비고츠키,   매슬로우,   진보주의,   욕구위계,   근접발달,   구성주의