사회복지 실천과정 중 사정과 개입 그리고 종결이라는 과정을 클라이언트와 함께 하게 된다. 이러한 개입방법들을 토대로 하여 본인을 적용하고 분석하여 이후 새롭게 자산에게 자신에게 발견되는 점이 있는지 기술

소개글

사회복지 실천과정 중 사정과 개입 그리고 종결이라는 과정을 클라이언트와 함께 하게 된다. 이러한 개입방법들을 토대로 하여 본인을 적용하고 분석하여 이후 새롭게 자산에게 자신에게 발견되는 점이 있는지 기술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<학교사회복지의 사정 및 개입,종결기술>
1.학교사회복지에서의 사정기술
1)학업수행능력
2)행동평가
3) 교우관계
4) 교사와의 관계
5) 학교 내 ․ 외에서의 생활
6) 훈육

2. 학교사회복지에서의 개입기술
(1) 개인 접근법
2) 집단을 활용한 개입
3) 가족 대상의 개입

본문내용

단성원 간의 공통점과 차이점은 무엇인지 그리고 집단을 이끌 집단사회사업가를 누구로 할지를 결정하는 문제다. 넷째는 구조(structure)로 집단회합의 빈도, 기간, 장소 그리고 시간 등을 결정하는 것이고, 다섯째는 집단의 내용(content)으로 집단이 목적을 성치하기 위한 수단을 어떤 것으로 할 것인지를 결정한다. 마지막으로 집단 초기모임 이전에 사전모임을 갖는 것으로 이때는 개별면담을 통해 개개인의 욕구와 목표를 파악하고 임시적으로 목표를 설정하는 것이다.
(2) 초기단계
집단의 초기단계에서는 집단성원들은 낯선 사람에 대한 불안과 불신을 갖데 되고 의사소통도 성원들 간의 대화보다는 집단사회사업가를 중심으로 일방형 대화를 하게 된다.
이는 비밀보장의 문제와 목표를 성취할 수 있을까에 대한 불안감에 있기 때문에 집단사회기업가는 성원들 간의 비밀보장의 원칙을 설명하고 이해할 수 있도록 돕는 과제를 안고 있다. 집단사회사업가 자신 그리고 개별 성원에 다한 오리엔테이션을 제공하여 집단의 전체적인 방향을 이해할 수 있도록 돕고, 집단의 목적을 공유하고, 집단의 목적을 개별목표와 연계시켜 어떻게 성취할 수 있을지 논의한다.
(3) 중간단계
이 단계에서는 집단성원들이 집단이나 개별 성원에 대한 탐색이 감소하고 친밀감을 형성하게 되어 하위집단이 발달하게 된다. 이 단계에서는 집단성원들은 자신의 위치와 역할을 모색하게 되고, 집단 성원간의 차이점을 수용하고 인정하게 된다. 또한, 집단의 중요성을 내면화시켜 집단이 생활의 중요한 준거틀로 작용하게 된다. 의사소통에 있어서도 집단사회사업가에게 덜 의존하게 되어 다양한 의사소통(Multi-way communication)이 가능해진다. 집단 내부에 어느 정도 위계질서가 발생하고, 각 성원의 역할이 공식적. 비공식적으로 정해지며, 집단의 리더가 나타나기도 한다. 또한 집단 성원들은 집단과 집단사화사업가를 대상으로 여러 가지 실험을 하게 된다.
이 단계에서 집단사회사업가는 집단 및 개별 성원의 위치를 파악할 수 있어야 하는데, 이는 곧 개별 및 집단의 목표가 성취되는 정도, 갈등관계 및 협조체계를 파악하여야 한다.
(4) 종결단계
집단 성원들이 집단에서 긍정적인 경험을 하고 문제해결에 효과적인 도움을 받게 되면 이에 대한 언어적인 표현이 집단과정 속에서 표출되게 된다. 일부 성원들은 집단에 대한 양가감정을 가질 수 있다. 이는 집단참여와 외부활동에의 참여에서 갈등을 경험하기 때문이다. 집단사화사업가는 종결에 대한 논의를 충분한 시간적 여유를 두고 시작하여야 한다.
집단경험이 성공적일 때, 집단 성원들은 기관에서보다는 외부에서 자체 모임을 지속하기를 원할 수도 있다. 이런 경우 집단사회사업가는 자조집단으로 발전할 수 있도록 도울 수 있다. 한편, 집단경험에서 원하는 목표를 성취하지 못한 성원에 대한 배려도 있어야 한다. 이 단계에서 집단사회사업가는 성원 및 집단 전체에게 집단경험에서 얻은 것이 어떤 것이 있는지를 파악하고 이를 앞으로 지속적으로 유지할 수 있는 방법을 함께 논의한다. 또한, 집단과정 경험에 대한 전체적인 피드백을 받음으로써 집단에 대한 평가, 집단사회사업가에 대한 평가를 수행할 수 있다.
3) 가족 대상의 개입
학교사회복지의 실천과정에서 가족을 대상으로 장기적인 개입을 하기는 현실여건상 매우 어려울 수 있다. 하지만 가족 대상의 개입은 면담이 일회성이든 여러 차례 지속적이든 가족력의 이해와 가족의 내부구조를 이해할 때 가능하다.
학교사회복지사가 학생과 그 가족 전체와 관계를 형성하고자 할 때는 그 가족에 합류할 수 있어야 한다. 학생의 가족은 가족 나름대로의 독특한 가치체계와 생활습관, 가족문화를 갖게 되므로 학교사회복지사는 가족을 이해하고 수용하며, 적응할 수 있어야 한다. 역으로 가족도 학교사회복지사를 이해, 수용하여야 한다.
(1) 가족치료의 주요 모델
가족치료의 주요모델은 크게 5가지로 분류할 수 있는데, 이에는 심리역동모델, 보웬의 모델, 경험적 모델, 구조적 모델, 전략적 모델, 포스트모던(post modern) 모델이 있다.
●심리역동모델은 문제가 원가족에서 발생한 갈등이나 상실이 해결되지 못했기 때문에 발생한다고 본다.
●보웬의 모델은 가족이 원가족과의 관계를 통찰하고 원가족과의 갈등을 해결하며, 관계를 개선하기 위한 노력을 강조한다.
●경험적 모델은 가족과 치료자가 함께 ‘현재-여기’의 상호작용을 변화함으로써 개인과 가족이 성장하는 경험에 초점을 둔다.
●구조적 모델은 가족구조의 불균형, 즉 역기능적 위계나 경계등에서 가족문제가 발생함으로 가족을 재구조화하기 위한 노력을 강조한다.
●전략적 모델은 가족이 문제를 해결하려는 시도에 의해 오히려 문제가 유지되기 때문에 문제를 유지하는 순서를 변화하기 위한 다양한 전략적 기법을 제시한다.
●포스트모던 모델은 정상 혹은 비정상은 사회적으로 구성된다는 것을 강조하며, 가족이 삶에 대한 새로운 관점과 가능성을 모색함으로써 문제를 해결하기 위한 노력에 초점을 둔다.
(2) 가족치료의 주요 기술
사회복지 실천기술과는 별도로 가족치료는 모델에 따른 독특한 개입기술을 발전시켜 왔다. 이러한 이론적 모델과 개입기법은 사회복지를 비롯한 인접학문에서 다양하게 활용되어 왔으며 국내에도 많은 모델들이 소개 되어 있다. 가족치료의 개입기술은 학파에 따라 개입기법이 다르므로 이에 대한 체계적인 훈련과정을 필요로 한다.
(3) 가족치료의 주요 개념들
가족치료의 학파에 따라서는 가족의 기능과 구조, 가족의 적응에 따라 다양한 개념이 활용되고 있다. 이러한 개념들에는 혼재된 가족, 분리된 가족, 개방적 가족, 폐쇄된 가족, 가족 항상성, 가족의 적응유연성(family resilience) 등 다양한 개념들이 활용되고 있다.
학교사회복지사는 이러한 개념들을 알기 위해서 체계적으로 학습을 해야 하고, 가계도와 가족력을 시각적으로 표현할 수 있도록 노력해야 하며, 가족 기능이나 가족의 적응력을 측정하는 여러 가지 척도를 활용한 가족 기능 및 적응력을 측정할 수 있어야하며, 가족개입을 통한 효과성을 측정하기 위한 연구조사도 소홀하게 취급되서는 안 될 것이다.

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