교육 심리학 연구문제 1~7장

소개글

교육 심리학 연구문제 1~7장에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 교육심리학의 성격 및 역할
1. 교육심리학의 개념
2. 교사의 역할

제2장 학습자의 발달
1. 발달에 대한 주요 논쟁점
2. 인간발달에 대한 이론
3. 발달 연구와 이론의 교육적 적용

제3장 학습자의 개인차
1. 지능 (인간의 지적 능력을 나타내는 대표적인 심리학적 개념)
2. 창의성
3. 인지양식
4. 사회경제적 지위와 성차

제5장 학습의 행동주의적 관점
1. 행동주의 학습이론의 태동
2. 행동주의에 기초한 학습이론
3. 학습에 대한 행동주의 이론의 원리
4. 행동주의 학습이론의 활용에서의 유의점

제6장 학습의 인지이론적 관점
1. 인지주의 학습이론의 태동
2. 학습에 대한 인지주의 이론의 두 가지 관점
3. 학습의 과정과 기억 : 정보처리이론(정보 저장소+인지처리과정)
4. 인지주의 학습이론의 교육적 적용

제7장 학습자의 동기
1. 동기의 개념
2. 동기이론
3. 학습과 관련된 동기 관련 요인
4. 학습동기를 증진시키는 변인

본문내용

의 모습에서 성실하지 못하거나 능력이 조금은 모자란 부분을 보았기 때문이다. 교사는 아마 평소에 보던 윤미의 모습을 떠올리고 실패하리라 기대한 것이라고 여겨진다. 다음 미경이의 경우는 윤미와는 반대로 교사가 성공할 것이라고 기대했다는 것은 평소에 미경이가 교사의 눈에 노력을 많이 하고 능력에서도 뛰어난 면모를 보였기 때문에 성공을 기대했다고 보여 진다. 그렇기 때문에 미경이의 경우에는 운이 좋지 못했기 때문이라고 해석할 가능성이 높다.
3. 귀인이론이란 성공이나 실패에 대하여 자신의 행동에 대한 원을 귀속시키는 경향을 말한다. 귀인의 요소에는 능력, 노력, 운, 과제의 난이도라는 4가지가 있으며 이와 같은 귀인들은 원인의 소재, 안정성, 통제 가능성이라는 세 가지 차원의 모형을 기준으로 분류 할 수 있다. 먼저 지영이는 자신이 낮은 점수를 받은 것에 대한 귀인으로 과제의 난이도로 돌리고 있다. 난이도는 자신이 통제 불가능한 귀인 요소이기 때문에 실패의 원인이 자신에게 있지 않다고 생각하고 있다. 다음 미정이는 수학을 잘하는 재능이 있다는 것을 능력에 대한 귀인으로 돌리고 있다. 부모님이 유전적으로 수학을 잘하는 능력이 있으므로 자신이 그 능력을 물려받아 수학적 재능이 있다고 믿는데 이는 안정적이고 통제 불가능한 요소이다. 이에 따라 미정이는 자신이 계속 수학 과목에서 우수한 성적을 거둘 것이라고 생각한다.
4. 우선 학생들이 자신의 시험 점수가 운에 결정된다고 믿는 것은 어느 정도에서 자신의 자아 존중감을 지키기 위함이라고도 할 수 있을 것이다. 운은 자신의 통제를 벗어난 것이기 때문에 시험 점수가 좋지 않다는 것에 대해 자기의 책임을 회피 할 수 있기 때문이다. 그러나 운이 시험 점수를 좌우한다고 믿는 것은 학생들이 시험에 대해 노력을 하지 않는 등의 부정적 영향을 끼칠 수 있다. 자신의 노력에도 불구하고 운이 따르지 않아 시험 점수가 좋지 않다고 생각한다면 학생들은 적당한 수준이나 그 보다 낮은 수준의 노력에서 그치고 말 수 있다.
5. 우선 이 말에 동의한다. 그 이유는 교사가 아무리 학생에게 열정과 애정을 가지고 지식 전달에 힘쓴다고 하더라도 정작 교육을 받는 학생이 그에 대해 관심이 없거나 집중하지 않는다면 아무 소용도 없는 일이 되기 때문이다. 이처럼 동기라는 것은 학생 자신이 필요함을 느끼지 못하면 효과적인 학습이 일어날 수 없다. 그러나 말 그대로 억지로 물을 마시게 할 수는 있을 것이다. 우선 교실 분위기를 면학의 분위를 만들어서 어느 아이라도 공부를 해야 하는 상황으로 만드는 것이다. ‘친구 따라 강남 간다.’라는 말이 있듯이 옆에 친구가 공부 하고 있다면 자신도 당연히 그에 휩쓸려서 좋던 싫던 공부를 하게 될 것이다. 그리고 그 분위기를 이어가기 위해서는 학부모님과의 상담을 통해 ‘아이가 학습에 집중하지 못하고 있으니 가정에서 도와주세요.’라는 식의 상담이 이루어진다면 학교에서나 가정에서 아이에게 공부에 대한 압력이 들어갈 것이기 때문에 아이는 좋던 싫던 공부를 할 수 밖에 없다. 물론 이런 경우는 많은 문제점을 낳을 수 있다. 우선 아이가 학습에 대한 흥미를 잃을 수 있고 반항심이 커질 수도 있다. 그렇기 때문에 가장 중요한 것이 아이의 학습 동기가 유발될 수 있도록 돕는 일인 듯하다.
6. Maslow의 욕구위계설은 가장 우선적이고 기본적인 생리적 요구에서부터 자아실현이라고 할 수 있는 심미적지적 욕구까지를 포함하고 있다. 이중 학교에서 가장 중요하게 생각해야 할 것은 지적욕구인 것 같다. 우선 학교는 학생들에게 많은 지식을 전달 해주어야 하며 이에 학생들은 올바른 지식을 배워 나가야 한다. 또한 학교는 학생들이 가지고 있는 지적 호기심을 자극하여 더 많은 지식과 그에 대한 욕구를 충족시켜 주어야 할 필요가 있기 때문이다. 그 다음은 소속애정의 욕구로 학교는 학생들이 처음 소속되는 사회 기관이나 마찬가지이기 때문이며 아직 아이들은 많은 애정을 쏟아주어야 하는 단계이다. 더군다나 가정보다 더 많은 시간을 학교에서 보내기 때문에 이는 꼭 고려되어야 할 부분인 듯하다. 또한 학교에 소속된다는 것은 학생들을 보호하고 책임 져야 한다는 것이며 학생들이 밝게 자랄 수 있도록 많은 애정을 기울려야 한다고 생각한다.
7. 행동주의 동기이론은 특별한 사고 과정 없이 인간 행동의 힘과 방향이 결정된다는 관점이다. 전통적인 행동주의 이론은 관ㄴ찰이 불가능한 내면적 과정이나 상태 등이 행동에 대한 과학적인 연구 대상으로부터 적당하다고 본다. 동기가 배고픔과 같은 원초적인 것이든 예술가의 미적 목표와 같은 고차원적이든 간에 내적이고 관찰할 수 없는 영역이기 때문에 행동주의자들은 동기를 구체적으로 연구하지 않았다. 그러나 인간의 모든 행동을 기계적인 자극-반응의 연합으로만 설명하기에는 한계가 있기 때문에 전통적인 행동주의의 기계적인 행동 이해에 대한 보완적인 연구로서 신행동주의가 제기되었다. 신행동주의에서는 자극과 반응 사이에 동기(유기체), 또는 충동이라는 개념을 넣어 인간의 행동을 설명한다.
인본주의는 인간 행동을 환경이나 본능 등에 대한 반응으로 제한하고 인간의 전체적인 부분을 검토하지 않은 채 학습과 동기에 미치는 영향에 관심을 갖는 것은 옳은 접근이 아니라고 주장한다. 따라서 인본주의 동기이론은 개인의 지각과 내부적 요국에 대한 반응에 초점을 맞춘다. 인본주의 동기이론의 중심 개념은 자아 개념이다. 자아 개념이란 개인이 가지고 있는 자신에 대한 견해로써, 학습자가 겪은 경험의 통합이자 핵심이다. 학생이 학습에서 어떻게 행동하는가는 그들이 자신을 인간 존재로써 어떻게 바라보는가와 학교가 자신들의 성숙에 얼마나 기여하고 있는가에 대한 생각에 달려있다.
동기에 대한 인지주의 관점은 인간이 세계에 대해 이해하려는 욕구를 지니고 있다는 것에서 시작한다. 인지주의 동기이론은 인간을 능동적이고 적극적으로 사고하는 이성적인 존재로 보며, 인간의 동기를 외적인 힘에 의한 수동적인 것으로 인식하는 행동주의의 입장과는 매우 대조적인 차이를 보인다. 인지주의 동기이론의 경우 개인은 과제에 대한 성공과 실패 여부에 대해 스스로 판단하며 그를 바꾸기 위해 노력하는 자세를 보인다.

키워드

교육심리학(임규혁&임웅),   연구문제,   123567장,   교육학